“翻轉”熱的冷思考

鄧木輝

目前“翻轉課堂”很是熱門，似有星火燎原之勢：很多中小學積極引進，采用了“翻轉”教學模式；很多大學成立了“翻轉”（抑或“慕課”）研究中心，研究“翻轉”理論，宣傳“翻轉”理念；很多教學刊物開辟專欄刊發“翻轉”文章，介紹“翻轉”研究情況；很多網站搞“翻轉”資源開發，發布“翻轉”視頻資料；等等。但筆者認為，教師及教育管理者切莫被“翻轉”熱昏頭腦，需對其作些冷靜思考。

據百度百科及360百科等介紹，所謂“翻轉課堂”，就是指由教師將教學內容制作成視頻并在互聯網發布，學生通過互聯網課前觀看視頻提前學習，課堂上交流、討論、完成作業與檢測、實現內化吸收的一種教學模式。這種模式起源于美國，后被我國引進推廣。

“翻轉課堂”尊重學生主體性，讓學生課前自主學習；“翻轉課堂”利用現代網絡技術，將教學內容視頻化，使講解內容形象直觀；“翻轉課堂”將教學內容碎片化，使視頻容量短少精簡，化整為零，突出重點，分散難點；“翻轉課堂”少受時空限制，課前觀看視頻可以有一定的時空選擇自由。這些，或許是“翻轉課堂”的“利”。然而，許多事物常常是利弊相生，有時甚至是弊大于利。目前的“翻轉課堂”就是如此。其弊主要有：

1.自主學習質量不高

“翻轉課堂”的突出特點是讓學生課前觀看視頻，自主學習，變“課堂學習—課后鞏固”模式為“課前學習—課堂鞏固”模式，其“翻轉”抑或“反轉”因此得名。這也可以叫“作業前置”或者“先學后教”。這種所謂的“翻轉”“前置”抑或“先學后教”，常常被宣傳者津津樂道，說它尊重了學生的主體地位，發揮了學生的自主性。然而，這種放羊式的自主學習，其質量值得懷疑。且不談學生是否有足夠的時間用于課前自主學習，即便學生真有足夠的時間，他們真有如宣傳者所說的那么高的積極性與主動性，都愿意課前觀看視頻自主學習嗎？如何監管、督促、保證每一個學生都進行了充分的、認真的課前自主學習呢？這些，恐怕是不容回避且難以解決的問題。這樣看來，這種自主學習的質量是得不到保證的，至少是值得懷疑的。而課前自主學習的質量得不到可靠保證，課堂討論、測試等就會落空，就無法順利進行。

2. 先學后教負擔加重

以上討論的問題被限定在“假設學生有足夠的時間用于課前自主學習”的前提內，然而要知道，這僅僅是假設而不是事實。事實上，目前全國普遍存在的瘋狂應試且越來越瘋的現象，早已使廣大學生連起碼的睡眠休息時間都得不到保證，更遑論足夠的課余時間！且不說被央視等權威媒體廣泛報道的河北某中學、安徽某中學等將時間利用搞到極致，實行“全方位立體式無縫管理”的情況——讓學生從早上6點開始學習，到晚上11點方才結束，一天的時間被一張作息表嚴絲合縫地分解；周周小考，月月大考——稍加留意就會發現：各地學生每天十多個小時呆在學校，有趕不完的作業、做不完的試卷，有無處擺放、堆積如山的復習資料……試問：哪一所中小學情況不是這樣？它們與被央視等媒體報道的學校只不過是“五十步”與“一百步”的區別罷了。

在這樣的情況下，一科搞“翻轉”學生尚且不堪重負，科科搞“翻轉”簡直難以想象！面對如此情況，作為教師，我們能忍心布置“翻轉”作業，榨取學生的課外休息時間，讓學生課前“翻轉”嗎？如果硬要狠心布置，能保證“翻轉”質量嗎？與其如此加重負擔而難保質量讓學生課前“翻轉”，何如讓他們在課堂教學時間內學習呢？當然，讓學生在課堂教學時間內學習不叫“翻轉”，但教學既要保證質量，又要減輕負擔啊，為什么非“翻轉”不可？總之，“翻轉”加重負擔，有悖減負，作為教師，我們應該具有人本情懷，努力減輕學生負擔，力爭在課堂教學時間內完成教學任務，而不要動歪腦筋，千方百計榨取學生的課外休息時間。

3. 網絡學習條件“苛刻”

不言而喻，網絡學習需要教師有嫻熟的視頻制作及發布技術，需要家庭、教室等場所有互聯網、電腦等發布、接收、觀看、下載、儲存的硬件設備，這些，目前對不少教師、家庭和學校（特別是對廣大農村的教師、家庭和學校）來說，還是相當“苛刻”的條件。雖然隨著國家城鎮化進程的逐漸加快、農村學校教育投入的逐漸增多及師資配備的逐漸改善，這些問題會逐步得到解決，但目前及今后相當長的一段時間，這些問題畢竟還難以解決。目前，不少教師PPT制作尚且困難，遑論視頻制作！而且，許多農村家庭溫飽問題尚未解決，許多學生連起碼的生活用品和學習用品尚且缺乏，何來電腦、手機等“奢侈品”！這些，媒體常有報道，并非筆者杜撰。

4. 零碎學習體系難建

“翻轉課堂”的視頻，要求短小精簡，這決定了它只能將教學內容化整為零，作碎片化處理，這決定了學生只能零碎化學習。這雖然有利于突出重點與分散難點，但毫無疑問，這些碎片化的視頻，難免缺乏內在邏輯聯系。這不利于學生系統學習，建構知識體系。而且，“翻轉課堂”的學習，時間安排也是碎片化的，為讓學生保持最佳學習狀態，每段視頻時長或每次學習時間最多只能10分鐘左右，這決定了教學容量十分有限。由于每個視頻具有相對獨立性（如都有導入、展開、小結等），在學生自主學習的環節（假設學生能夠自主觀看視頻），每次如果觀看一個視頻，則內容太少；如果觀看幾個視頻，則每個視頻的導入、小結等顯得前后繁復、浪費時間，不能保證最佳學習狀態。同理，在教師組織課堂討論的環節，也存在這樣的問題?？傊槠械K科學化，有礙系統知識的學習和知識系統的建構。

5. 視頻學習弊端較多

教學借助視頻，能將教學內容形象化，有助于學生直觀感性地了解，有其合理性與優越性。但要知道，并非所有的教學內容都能夠視頻，都適宜視頻化。語文教學中的很多內容，是不能視頻化、也不宜視頻化的，而要靠咀嚼、品味、想象、思考。如許多描寫心理的內容、許多塑造形象的內容、許多側面烘托的內容、許多揭示哲理的內容，等等，是不宜甚至不能視頻化的。如感悟柳永《雨霖鈴》中“便縱有千種風情，更與何人說”所抒發的作者的惆悵之情；如感悟《陌上?！分械摹靶姓咭娏_敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤”所烘托的羅敷的形象之美；如感悟白居易《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤……”所描寫的音樂之美；如感悟秦觀《鵲橋仙》中“柔情似水，佳期如夢”的似水柔情與如夢佳期，以及“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的人生哲理與情感體驗；等等。是不宜甚至不能靠視頻手段的，或者說，與其牽強附會地用視頻展示，引導感悟，不如讓學生品讀文字，想象思考。當然，視頻展示的不僅僅是文本內容，還可以是教師的講解，但無論何種情況，視頻手段都不能取代學生的品讀文字與想象思考。福建師大教授孫紹振先生參加真語文討論，發表《真語文拒絕“豪華包裝”》[1]一文，非常具體、深入地分析了多媒體視聽作用的局限性?；蛟S正因為多媒體視聽手段的作用有限，著名語文教育專家溫儒敏先生指出：“我并不看好語文課上使用多媒體，甚至認為現在濫用的多媒體，已經成為語文教學的‘毒藥?！盵2]這里談的是濫用多媒體的弊端，雖然多媒體不等于視頻，但視頻絕對屬于多媒體；而且，“翻轉課堂”的突出特點就是視頻化，教學內容視頻，必然導致學生產生視頻依賴癥，削弱品味語言文字的習慣與能力。習慣了聲光電的熱鬧就不屑于品讀文字的冷寂，這正如吃慣了洋餐就不愿吃中餐，穿慣了洋裝就不愿穿民族服裝一樣。對此，溫儒敏先生也有精辟論述，他在《語文課要“聚焦語用”》（博文《多媒體濫用給語文教學帶來“災難”》）中指出：“現在的語文課不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。多媒體給學生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學生的閱讀被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非?？粗氐恼Z感也被放逐了。這樣的多媒體對語文學習并沒有好處。多媒體濫用給語文教學帶來‘災難?！盵2]

存在和流行的東西，自有其存在和流行的原因及合理性?！胺D課堂”亦然。作為“翻轉”熱的冷思考，本文著重談了目前存在及今后一段時間有可能存在的“翻轉”之弊。利弊存在于一定的時空，會隨著時空的變化而變化?；蛟S，隨著社會經濟文化的發展，在不算遙遠的未來，國家城鎮化了，人民富?；?，資源均衡化了，教育素質化了，學生負擔輕了，以上談及的“負擔加重”“條件苛刻”等“翻轉”弊端將不復存在。那時，“翻轉課堂”有可能利多于弊，更為流行。但可以預言，不管社會經濟文化怎樣發展，“翻轉課堂”充其量只能作為教學模式多樣化的一種輔助與補充，而不能一統天下，取代一切。

參考文獻：

[1] 孫紹振. 真語文拒絕“豪華包裝”[J].語文建設，2013 （10）.

[2] 溫儒敏.語文課要“聚焦語用”[J].語文教學通訊（高中刊），2014（3）.endprint