返璞歸真，培養興趣

毛蘭珠

摘 要：學習興趣是學生學習的必要條件和成功的秘籍，而且學習興趣也是培養學生求知欲和堅毅精神的基礎。因此，在教學中應從最初開始關注學生學習興趣的培養，讓學生更加自主地加入到教學活動中，創建高效課堂。就小學數學教學中學生興趣的培養淺談幾點看法。

關鍵詞：激趣導入；創設情境；動手實踐

實踐證明，學生在面對有興趣的學習內容時，他們的注意力集中時間更長，學習的主動性和積極性也更高，記憶時間也長，思維活動也更活躍，教學效果自然就更好?！读x務教育數學課程標準》也明確指出要在數學教學活動中激發學生的學習興趣。要想提高學生的學習效率，構建高效課堂，就必須重視學生學習興趣的培養。下面我就結合自己多年的教學實踐，淺談幾點培養學習興趣的看法。

一、激趣導入，激起興趣

良好的開端是成功的一半。如果都開始上課了學生還是無法提起興趣，那么課堂教學效率必然會大打折扣，學生的學習興趣不高，必然會影響學生的思考興趣和思維活躍度，學生學得沒趣，教師教得也沒有激情。教師應精心設計導入，為學生創設一個良好的開端，激起學生的學習興趣，讓學生帶著求知欲和問題主動地進入到教學活動中，其學習效果自然會好得多。

例1.“角的度量”教學時，以學生都熟悉的滑梯來設計導入。

師：（展示第一個滑梯：一個傾斜度比較小的滑梯）大家都玩過滑梯嗎？

（學生都說玩過）

師：（展示第二個滑梯：一個傾斜度稍微大點的滑梯）現在大家更想玩哪一個滑梯？（大部分學生都選擇了第二個）

師：（出示第三個滑梯：一個傾斜度很大的滑梯）現在大家想玩哪個呢？

（由于思維定勢的影響，有些學生順著剛才的思路直接選擇了第三個，引來其他學生的大笑。然后他們馬上決定還是選擇第二個。學生笑了就說明他們對教師所提出的問題定是有所領悟。）

師：為什么笑呀？

（第三個滑梯太陡了、高矮不同、寬窄不同……）

師（總結）：剛才大家說的不同之處用數學語言表達就是……

（學生一下子意識到滑梯的不同之處是“角度”的不同）

師：那么滑梯的角度通常是多大呢？這就是今天我們要學習的知識——角的度量。

分析：以學生熟悉的生活元素——滑梯來引入，使原本枯燥的數學知識變得更加生動有趣，讓學生懷著迫切的求知欲主動地進入到教學活動中，學習效率自然會更高。

二、創設情境，培養興趣

數學學習是數學情境與提出問題，即“情境—問題”它是指學生在教師的引導下從感興趣或是熟悉的情境中，通過主動探究，自主地提出問題、分析問題、解決問題，以此獲得數學知識、方法、和技能。蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦，不利于學生動手實踐和激發學生的興趣?！鼻榫硠撛O時要與教學內容緊密聯系起來，并根據情境提出相關的數學問題，以一個適當的情境調動學生學習的積極性和主動性，讓課堂氛圍變得更加活躍。

例2.“長方形和正方形面積”教學時，我創設了一個故事情境。

喜羊羊去了一家廣告公司應聘廣告設計師的職位，老板給喜羊羊提出了一個問題：“現在有一個長4m，寬3m的長方形廣告板，現在要在這塊廣告板上鋪設一層廣告紙，那么我們需要多大的廣告紙？”最終喜羊羊成功通過了考核，那么喜羊羊是怎么得出答案的？

分析：小學生都很喜歡聽故事，教學中把問題情境故事化，也更能吸引學生的注意力，進而讓學生一直保持學習興趣。

三、動手實踐，引發興趣

學習應當是一個生動活潑、主動富有創造性的過程，學生的學習除了接受學習外，動手實踐、自主探索、合作交流等也是學習的重要方式。教學中教師應給學生足夠的時間和空間，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、證明等過程，這樣更能提高學生的學習能力。尤其是數學知識具有很強的抽象性，對于以形象思維為主的小學生來說，理解那些抽象性強的數學知識來說有一定困難，有時甚至是一知半解。因此，教學中可以讓學生多動手實踐，通過學生的親身參與來提高學生對數學知識的理解和掌握。

例3.“三角形的內角和”教學時，讓學生自己動手想辦法測量三角形的內角和。

要想知道三角形的內角和，學生自然想到的方法就是用量角器去測量每個角的大小，然后相加得出結果。然而由于測量會出現一些誤差，常常使得結果并不是180°。此時提出疑問：由于測量誤差，導致所測量的角不準，那么同學們有沒有其他的方法??？學生都開始紛紛想辦法動手操作。（如有的學生把三角形的三個角都撕下來，然后拼起來，得出三角形內角和是180°）通過這樣的動手操作，學生輕松得出了結論，我相信這樣的課必然會引發學生的參與興趣。

總之，數學興趣的培養對于數學學習是非常重要的，只有讓學生有了興趣，才會大大優化學生的學習過程和教師教的過程。因此，在小學數學教學中，要重視培養學生數學興趣，優化學生的學和教師的教。

參考文獻：

張晶.數學課堂也快樂[J].新課程：小學，2010（4）.