評價讓課堂“活”起來

毛丹丹

摘 要：從體態評價、介質評價和口頭評價相結合；即時評價和延時評價相結合；精確評價和發展性評價相結合；真誠的態度和評價的技巧相結合四方面論述如何通過評價讓低年級語文課堂“活”起來。

關鍵詞：低年級；語文課堂；評價方式

低年級學生在個性上，隨意性較強，控制力較差，注意力容易分散。在課堂上有效地通過一些方式，盡可能吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣至關重要。課堂評價，閃耀著智慧的光芒，是實現師生有效溝通、提高語文課堂有效性的法寶。

一、體態評價、介質評價和口頭評價相結合

把體態評價、介質評價和口頭評價巧妙地結合起來，有利于提高課堂評價的有效性。教師在教學中針對低年級學生天真、富有童趣的特點，借助體態評價，可以是一個手勢、一個眼神、一個動作來對學生的回答進行反饋，這種無聲的語言運用得當可以起到“無聲勝有聲”的效果。第二，借助介質評價。如獎勵給吐字清晰、聲音響亮、回答完整的學生一朵小紅花等。第三，靈活運用生動貼切的口頭語言進行評價，口頭評價語言，包括“對的”“你真棒”“很好”等簡單的激勵性語言。此外，更多的是要對學生的閃光點進行有針對性、較具體的評價。

例如：在教學繪本“猜猜我有多愛你”時，教師提問：除了媽媽還有很多人愛你們，猜猜老師會有多愛你們呢？幾個學生回答后，教師分別采用了以下多種評價方式（如下表）：

二、即時評價和延時評價相結合

對學生的回答做出即時評價的同時，結合延時評價，允許一部分學生在教師適當的引導下，通過自己的揣摩、體驗從而收獲答案。教師在學生有了自己的情感和體驗后，再給予他一定的評價，這樣的評價更易于被低年級的學生理解和接受，達到意想不到的教學效果。

例如：在教學蘇教版二年級下冊《奶奶的白發》這篇課文，老師問：“同學們，你們覺得奶奶會怎樣回答小孫子的問題？奶奶的白發還會變黑嗎？”學生作答后，教師沒有直接評價學生的答案，而是聯系生活實際，讓孩子想象一下，如果你養了一只可愛的小兔子，你很喜愛它。它生病了，病得很嚴重，你很難過，你問奶奶這只兔子的病會好嗎？奶奶怎樣回答會讓你好受一些？這樣一說，幾乎所有的學生都明白了，奶奶更有可能回答小孫子白頭發會變黑，

因為她不舍得小孫子難過。

三、精確評價和發展性評價相結合

把精確評價和發展性評價結合起來。精確性評價能夠給學生明確的反饋。而發展性評價卻在精確評價的基礎上為孩子拋下一根橄欖枝，讓孩子努力跳一跳就上一個臺階，獲得能力的真正

提升。

例如：在二年級識字教學中，在教學“餃子”這個詞時，教師出示了餃子的圖片，并問學生：“你們看，餃子像什么？”一個學生起來回答說：“像雪花?！崩蠋熢u價說：“哦，你觀察到了餃子和雪花的顏色都是白的，對嗎？很好，你觀察到了餃子顏色這個特點。那餃子還有什么特點呢？比如它的形狀像什么呢？”老師拋出的橄欖枝，一步步將孩子引入語文的殿堂。

四、真誠的態度和評價的技巧相結合

評價語言要真誠，要讓學生感受到教師對自己的一種尊重，感受到自己的個性被肯定，收獲滿滿的自信！而除了有真誠的態度，評價同樣是一門技術，甚至是一門藝術，需要教師使用自己的智慧，主動創造條件與學生進行思維的碰撞，引發學生思考、引導學生更好地學習語文，愛上語文。

比如：在教學蘇教版一年級下冊《小松樹和大松樹》這篇課文時，在指導朗讀小松樹與山下大松樹的對話：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”老師讓學生體會這句話該怎么讀的時候，有一位女生起來讀，聲音不大，老師這樣評價她：“你這樣讀，山下很遠很遠地方的大松樹可聽不見哦！”學生聽了之后，會心地笑了，明白了教師的用意。這樣的評價，是真誠的、善意的，體現了老師的機智和幽默，是學生所容易接受的，是對優化語文課堂有幫助的。

課堂評價是一種有效的催化劑，合理利用能夠使課堂煥發新的活力，讓學生學得開心的同時，也讓教師教得開心，在低年級教學中，教師更應該有效利用課堂評價，讓我們的課堂“活”起來！

參考文獻：

[1]周濤.課堂評價應關注學生的發展[J].語文改革通訊，2006（1）.

[2]錢盈.淺談小學語文課堂即時評價的運用[J].語文教學與研究，2004（1）.