初探小學語文情境教學

張征征

摘 要：小學語文情境教學是一種有效的教學方法，能夠讓學生接觸到更多學習以外的東西，啟發學生的思想，通過創設教學情境，給學生提供一個優越的學習環境。從實際的小學語文教學經歷出發，對小學語文情境教學策略進行了初探。

關鍵詞：情境教學；互動；興趣；體驗；策略

小學語文情境教學如何實施？我曾與我的同行探討過這個問題。以下是我在教學中總結出的情境教學策略實施方法。

一、創設師生互動的教學情境

我認為小學語文有效教學，不能缺少教師和學生之間的互動。

課上互動能夠讓學生抓住學習的重點，快速學習新的內容，同時對學生掌握新的學習方法也有幫助。

比如在學習《小河與青草》這則寓言故事時，為了讓學生更好地理解小河與青草對話所揭示的道理，我給學生創設了師生互動的教學情境。一方面，為了調動學生的情感因素，使整個教學效果更好，我自作主張將文章小河的角色分給我，然后由學生表演青草說話的部分；另一方面，將對話內容運用肢體語言表現出來，我發現學生在這個教學情境中能夠找到自己的角色，而且學生的朗讀及表演能力也提升了。另外，我在黑板上展示這樣的問題：“這個故事講的是什么寓意？”有的學生說是做人的道理，還有的學生說是做人做事情必須要謙虛，要多從別人的身上看到長處?；咏虒W的開啟，可以使情境教學開展得更有實效，學生的學習效率會很高。

在教學中，互動教學可以通過多種方式來執行。例如在學習《夕陽真美》這篇美文時，為了使學生在課上不會因精力不集中而影響教學效果，我開始領著學生讀課文。當讀到夕陽美景時，我稍作停頓，然后問學生：“能描述出來夕陽的樣子嗎？”于是整個課堂進入探討中，為了使學生學好這篇文章，我給學生用幻燈片展現了一個非常直觀、生動的夕陽美景圖，其目的就是讓學生真正領略夕陽的美麗。

二、創設激發學生學習興趣的教學情境

興趣可以吊起學生學習的胃口。在筆者看來，小學語文教學應該從學生興趣方面來引導，因為小學生有著獨特的個性，所以創設激發學生學習興趣的教學情境是尤為重要的。

在我講到課文《北大荒的秋天》時，為了不讓學生局限于課文中的一字一句，并充分挖掘學生的想象能力，我使用了多媒體教學所具有的教學優勢，讓學生陶醉在這樣一個意境中：開始我在多媒體畫面上給學生呈現一幅北大荒的天空，之后又將北大荒的小河景象展現出來，讓學生看看北大荒的天空是什么樣的顏色，并

觀察北大荒有怎樣的小河。最后讓學生拿起課本多次讀文章，并擴大自己的想象空間，來深刻體會北大荒秋天有著怎樣的風光和美景，進而激發學生熱愛生活的思想。

多媒體畫面的呈現，具有直觀性、生動性的特點，有利于學生保持積極的學習態度。

三、尊重學生主體，讓學生融入教學情境中，增強學習體驗感

學習小學語文課程，可以讓學生從小就學好語言，學生要想提高語文學習水平，離不開平時的學習和對知識的積累。在以前課上教師是主體，學生是學習知識的接受者。然而隨著時代的不同，小學語文課堂越來越開放，把學生的學習主動性看得很重要，學生的綜合能力也得到了應有的鍛煉。

教學生學習記敘文《好學的爸爸》時，我找一個學生將這篇課文朗讀一遍，讓其他學生認真聽。其次，在學生讀完課文后，我鼓勵學生分角色朗讀課文，讀作者的話時要將作者天真的性格讀出來，讀爸爸說話時要將爸爸熱愛學習的精神讀出來。最后，我在課上展開了話題討論“請同學們以‘我的爸爸為題目口頭介紹自己的爸爸”。學生學習這篇課文之后很受啟發。在構思和口述自己的爸爸時，學生的寫作能力也得到了相應鍛煉。這樣的教學，主要是讓學生在課上的主體性更明顯，讓學生意識到學習需要積極主

動，這樣才能使學生更自然地融入各種教學情境中不斷地摸索著學習，同時學生體驗著學習，其自身的語文學習情感會更加豐富。

又如，在教學《荷花》一文時，我采用了師生互換角色的教學方法，讓學生在講臺上講這篇文章，然后我在下面聽。我發現學生在講課過程中學會了采用情境教學法，首先給學生提出問題：“在日常生活中大家都見過荷花嗎？”通過互動來引發學生的好奇心，之后鼓勵學生在課后搜集一些荷花圖片，以增強學生學習的主動性，讓學生養成主動學習的好習慣。教學情境的創設本身就帶有深厚的體驗式學習色彩，對激發學生的學習興趣非常有效，而且還能幫助學生牢固記憶學習過的知識。

總之，有計劃、科學合理地給學生創設教學情境，是整個小學語文教學中可取的教學方法之一，創設教學情境，能夠明確地將教學目標體現出來，加深學生對知識的學習和運用，同時這種教學方法還有助于調動學生的情感，激發學生的學習想象力，使學生的智力得到進一步開發，并從小培養小學生有豐富的情感，啟發心智，善于觀察生活，做到知識的靈活運用，進而使他們在今后的學習中能夠有創新能力。

參考文獻：

[1]劉淑穩.淺談小學語文情境教學[J].祖國：教育版，2014（8）.

[2]張書芹.小學語文情境教學探究[J].軟件：教育現代化：電子版，2014（23）.