小學數學教師教學設計能力及其構成研究

李桂艷

摘 要：小學教育是非常關鍵的基礎教育時期，是培養學生數學理論知識和實踐能力的關鍵環節。在這一過程中，數學教師的教學設計能力對學生的學習質量產生重要影響，其設計能力越高，教學的成果就越佳?；谛W數學課程的教學活動，對教師教學設計能力以及構成進行分析。

關鍵詞：小學數學教師；設計流程；創設情境；教學評價

小學是學生整個學習生涯最為基礎的時期，這一階段的學習對今后將產生不可忽視的影響。低年級小學生生理和心理發育不完善，其接受能力不強、學習能力弱，教師掌握有效的教學設計方式對教學環節的設計至關重要。教學設計指的是任課教師根據國家課程標準以及教材中的內容制定的系統性的教學計劃的全過程，對整個教學活動具有指導意義。在教學活動中，教學設計水平的高低直接影響到教學質量的高低。當前，許多小學數學教師在進行教學設計環節中還存在許多問題，往往依據以往的經驗開展工作，沒有和學生的實際能力相結合，導致最終效果不佳。本文探討小學數學教學過程中的設計能力與構成，希望能為小學數學教學提供建議。

一、小學數學教師的教學設計能力

教師的教學設計能力就是教師在教學活動中根據課程標準結合實際的教材內容編制教學計劃的能力。在這一過程中，要求數學教師具有較高的專業知識水平，同時需要掌握相關的心理學和教育學知識。教師的教學設計水平能夠非常直觀地反映出其教學業務水平，也是教師專業化發展的關鍵要素。小學數學教師的教學設計水平要求教師具有更好地完成教學設計活動應當具備的專業知識、實踐技巧以及負責任的態度。

二、小學數學教師的教學設計流程

數學教學活動是一項對環境、人物等各方面要素要求較高的活動，需要進行相關的準備工作，這樣有計劃的準備工作就是教學設計的一部分。在數學的教學設計中，教師應當首先考慮小學數學是一門具有一定邏輯性和抽象性的課程，對年齡較小的學生來說具有一定的復雜性，因此需要考慮到學生的心理和生理水平。所以具體的教學流程應當有：對國家課程標準進行研讀—驗證分析教材中的內容—編制具有針對性的教學計劃、將課程中的重點和難點劃分出來—進行系統的教學設計—根據班級學生的特點進行適當的調整。從這一設計流程能夠發現，小學數學的課程設計是一項需要耗費大量時間和精力的活動，只有認真組織這一流程才能在教學環節達到更好的效果。

三、小學數學教師設計能力的具體體現

教學活動中最重要的環節就是課堂教學，是實現教學活動目的的基本條件。筆者在不斷的研究論證過程中感受到了教師的設計能力水平對教學成果造成的影響。在此以小學教學活動中“100以內加減法計算”為案例進行分析。

1.課前導入環節

對于大多數小學生來說，數學課程具有一定的難度，其抽象性的特征讓學生不好把握具體的概念，在學習一段時間后難免會產生厭倦、不想學的想法。為此，讓學生愿意接受新的知識是教師首先應當思考的問題。課前導入環節中，教師采用直截了當的方式能夠取得一定的效果，但是對學生而言過于枯燥，可以使用故事或者其他形式的方式進行課程的導入，首先吸引學生的注意

力，贏得學生的認可。

2.創設情境

在將學生的注意力吸引到教學活動中之后，教師通過創設問題情境引發學生的思考“小剛同學接受媽媽的囑托拿著100元錢去水果市場買水果，共買下了12塊錢的蘋果和25塊錢的香蕉，那么小剛還剩下多少錢呢？”在課堂中，教師和學生之間積極地互動，就算學生的回答是錯誤的，也不要予以批評指責，而是應當向正確的思路上引導；對于回答正確的學生則進行褒獎和表揚。讓學生積極主動地思考和計算問題。隨后教師在黑板上演示小剛賣水果過程中的花費和應當剩余的錢，在演示完畢之后邀請學生上臺進行過程的演示，學生在不斷的受到鼓勵的過程中會逐漸變得主動起來。

3.教學評價

教學評價主要包含兩個方面，分別是課堂前的形成性評價以及課后總結評價。教師說設計的教學活動是動態的，在課堂教學活動之間，為了滿足課程要求應當對教學策略的評價進行適當調整，達到優化設計；而課后同樣需要對教學設計進行總結，找到教學設計中存在的不足、產生的成效以及出現的不良影響等，教師通過教學成果評價不斷改進和完善，真正意義上實現動態化的控制，促進學生和教師的共同發展。

4.課后調整

課后調整是教師針對學生在課堂中的表現進行研究與調整的能力，在教學活動中，學生可能會出現一些突發情況，需要教師采取相應的補救措施，根據該堂課中學生的成效對下一堂課的設計活動進行調整。對教學中出現的新問題進行分析，設計出有效的解決方案。

小學數學教師要提升自身的教學設計能力，需要掌握好循序漸進的過程。充分考慮到數學學科的特點和小學生的生理和心理特點，做好課前導入、情境創設、教學評價以及課后調整的工作，不斷發現問題、解決問題，提高教學水平。

參考文獻：

曾憲躍.小學數學教師教學設計能力及其構成研究[J].新課程：上旬，2014（9）：146.