“輕負高質”下如何培養學生的求異思維

盧志遠

隨著時代的不斷發展，“輕負高質”已成為教育界的熱門話題。

要實現“輕負”與“高質”的統一，教師只有面向全體學生，立足課堂，優化課堂結構，充分利用四十分鐘，才能從根本上提高教學效率，實現“輕負擔，高質量”的素質教育效果。因此教師的教學不僅要讓學生掌握知識，還要使學生掌握思維的方法為學生營造一個“敢求、敢問、敢質疑”的氛圍，那么具體如何培養呢？

一、創造敢想、敢說、敢做的開放氛圍

學生是學習的主人，“輕負高質”的課堂是他們進行學習鍛煉的陣地。而情感教學在教育中占有重要的地位，無愛就無創造性，也無培養學生真正的求異思維可言！情感教學是激發學生求異思維的前提和產生求異思維的共振力。

情感教學的前提就是給學生營造一種平等、民主、和諧、寬松的師生關系。給學生創造一種敢想、敢說、敢做的開放氛圍。這樣能喚醒學生的主體意識，贏得學生的信任、親近和尊敬，也正迎合了小學生的心理特點。小學生的心理需求也符合馬斯洛的需求層次理論，每個人都有自我表現的需求，當他們的“與眾不同”受到老師的表揚時，就越能激發他們表現的欲望，這樣就可以充分讓學生的思維融入課堂中，與教師的教學情感產生共鳴，從而與腦子里原有的知識結構產生共振，并形成積極向上的精神狀態，只有這樣學生的思維才有可能更敏捷，才有可能更主動積極地去觀察思考。學生群體形成“群情激動，躍躍欲試”的熱烈氛圍，“群情共生效應”才能產生，學生的求異欲望和求異行為才有可能得到激活，才有可能去探索、去創造真知灼見，求異的火花才會迸發。

二、構建誘導式、共享式的教學模式

為了培養學生的求異思維，我們應該改變原有的教學模式，把填鴨式教學轉變為誘導式教學和共享式教學，把學生請到講臺上來，把教學的主動權還給學生，教師更好地發揮自己導學的作用，給學生充分的自由，讓學生當一個“小老師”。這時肯定有人會問：學生能講課嗎？可以肯定地說，學生能講課，而且講得更容易被學生接受。例如在教學“乘法意義”的運用這一課時，首先課前我給學生提供了8+8+8+4+8=？這個題目。把學生分為六個組，讓學生共同研究這種簡便方法，并準備“備課”。然后，我對他們進行了評價，沒想到學生的想法還真多，有的提出了8×4+4的方法，還有的建議用8×5-4的方法。接著我讓各組的代表上臺當小老師，講解本組的方法和結論。在學生當小老師的過程中，一個平時不太愛說話的學生提出了自己的想法9×4，有的學生不懂，當時我就插了一句：“你能上來給小朋友說說你的想法嗎？”這種創造性思維的閃現，教師要加倍珍惜和愛護?？梢?，放手讓學生自主探究學習是培養求異思維的有效手段。

三、設計多比、多解、多變的訓練方式

變式教學和一題多問多解式教學等數學教學方法主要就是激發學生思維的興奮點，并在此處設置一個思維發散點，打破學生原有的知識結構，以此培養求異思維，幫助學生多角度、多方位地思考問題，設計新穎別致的表現方式，拓展學生的求異思維，采用對比、縱橫、組合、發散等不同形式對學生進行多比、多解、多變的思維訓練。調動學生的求異思維，挖掘他們的創新潛能，充分體現求異思維的靈活性和流暢性是培養學生求異思維很有效的手段。例如，教室有33名學生，講臺上擺著一箱礦泉水（24瓶）和

9瓶礦泉水，出示問題：一（5）班的同學們要去郊游，一共有33人，每人一瓶，夠嗎？學生弄懂題意后，讓幾名學生說說他們的想法，通過討論，一致認為：只要算出一共有多少瓶礦泉水，就可以知道每人1瓶夠不夠了。要求一共有多少瓶礦泉水，列式是24+9。①先算4+9=13，再算13+20=33；②先算24+6=30，再算30+3=33；③先算9+1=10，再算10+23=33；④先把9看成10來加，24+10=34，因為多加了1，所以34-1=33。綜上所述，在小學數學教學中，我們要從多方面培養學生的求異思維能力。但是值得注意的是，這種變式教學或一題多解式教學應該有一個“度”，老師在選擇教學資源時，要給學生的思維活動預留空間。否則，硬逼著學生去求異，只怕會弄得學生不懂裝懂。

“輕負高質”是每一名教師的追求，“以生為本，尊重差異，賞識個體，多元發展”是我的追求。在學生說出意料之外的想法時，我們不要急于去判斷對與錯，不妨給他一個表述的機會。說不定，一個精彩的“求異思維”火花產生了；也許，一個偉大的數學家，就在你的期望與贊美中產生了。

參考文獻：

黃麗清.淺談小學生求異思維的培養[J].教育評論，2001（3）.