思品與社會課活動教學策略芻議

公益善

摘 要：活動是思品課教與學的中介?；顒咏虒W不妨從情境的創設、生活化的活動設計、體驗性的活動內容三個方面入手，打造高效思品課教學。

關鍵詞：活動情境；組織活動；時間

思品與社會課是小學中高年級開設的一門以生活為主的課程，是以對學生進行思想道德教育為主要途徑的一門綜合性課程。

從語文教師轉型到思品課教師，我經過了一段時間的探索與實

踐，也逐漸領悟了思品與社會這門學科獨特的魅力所在，同時在教學中也有了自己的思考與認識。

一、創設有趣的活動情境，使課程內容“活”起來

《義務教育思想品德與社會課程標準》指出，學生良好道德品質的形成主要通過教師指導下的各種教學活動來實現。教師的主要作用不是單純地說教，講教科書，而是要指導學生的活動?；顒邮墙膛c學的中介。思品與社會課為孩子們提供了豐富的活動素材，如調查走訪、辯論、情境表演、撰寫報告書、游戲、辨析、制作圖表、小組討論、模擬活動等許多生動形象的活動實踐。教師的主要任務就是要根據不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學條件，最大限度地挖掘每一項教學活動的效用，為學生創設有趣的活動情境，讓學生積極、主動地參與活動。如在教學四年級上“維護自己的尊嚴”一課時，為了讓學生將道德要求內化為道德動機，達到自尊自愛這一目的。我為學生創設了這樣的活動情境，先播放了“廉者不受嗟來之食”的動畫片和講述了“華人與狗不得入內的故事”，將學生帶入一個特定的自勵情境中，應該怎樣維護自己的尊嚴，然后設置情景劇，讓學生模擬與外國人交往的各種行為，讓學生辨析哪些行為值得提倡，哪些行為有失國體必須剔除。最后讓學生說一說，生活中有哪些有失尊嚴的人和事？如果你是當事人該怎樣處理？引導學生對自己的言行再次進行修正，達到自尊自愛的目的。這樣有趣的活動，對學生起到了潤物細無聲的教育效果。

二、聯系生活實際組織活動，使課堂內容“實”起來

法國教育家盧梭認為：教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習。小學品德與社會課是社會環境、社會生活和社會關系的內在整合。學生的生活對教材的構建具有重要價值。因此，思品與社會課堂教學不能脫離學生的生活、脫離社會這一核心資源。要重視聯系學生的現實生活，讓學生在對生活的體驗、感悟、認識中提升道德體驗和素養，獲得真實的道德認識。例如教學“怎樣討價還價”一課時，如何購物對成年人來說是常識，但對小學生來說比較陌生。課前我設計了讓學生體驗購物的任務，要求同學們周六到你認為合適的購物地點幫媽媽進行一次購物之旅。具體要求是：每人購買2千克蘋果，2千克香蕉，2千克梨。記下購物地點，賣方的價格，你的還價，成交價，爸爸媽媽對商品質量的評價。課中進行交流匯報，分享討價還價的經驗。同學們有的要一定要貨比三家再做決定，有的說多挑商品的毛病，有的說要學會看賣家，如果是自家產的肯定便宜，有的說幾個人聯合起來去批發市場肯定便宜，有的說早市便宜……通過收集、體驗、設計等內容學生把社會大課堂的內容融入“課堂小社會”中，學生不但掌握了講價的技巧，還增長了生活經驗和實踐才干。生活化的活動場景讓學生切實感受到“課堂”就在我們身邊，生活就是我們加強實踐和鍛煉的大

課堂。

三、給學生提供足夠的體驗活動的時間，使課堂效果“高效”起來

學生的生活是一個連續的、不斷發展的過程。學生的品德和行為習慣的形成不是一蹴而就的，需要一個積累、內化、提高的過程。因此，思品與社會課活動的設計也應該是一個連貫的過程。不同的活動主題需要的時間長短不同。作為任課教師不能僅僅將活動設計局限于每周的兩節課中，應及早做出活動計劃，對時間長的活動及早做出安排，給學生留下充足的體驗時間。如在教學“學校里的規則”一課時，本節課活動的主題是讓學生了解學校生活中的規則，知道為什么會有這些規則，教育學生要守規則。教學時我們可以提前安排一周的時間讓學生當作課余時間調查、了解，通過調查、訪門、觀察了解學校的規則，這些規則都是針對什么制訂的。讓學生做好調查記錄，訪問日記，同時讓學生自己設計班級的班規。課中我重點讓學生從制訂制度的出發點去思考，為什么這樣做，作為學生我應該怎樣做。課后我要求學生成立規則遵守監督小組，對學生遵守規則的情況及時督促、檢查、反饋。這樣由于提前安排，課前的調查、收集、設計。課中點到為止的內化，課后畫龍點睛的拓展延伸。學生在充足的時間內認識、體驗了規則存在的必要性，學生道德素養的提升經歷了由表及里、由淺入深的過程，懂得了“沒有規矩不成方圓”的道理，遵守校紀校規、遵守紀律的思想深深扎入學生心中。課堂效果真正達到了高效、有效。如果這些枯燥的條款只憑課堂中教師空洞、干巴巴的講解，引不起學生的興趣，很難起到規范學生行為的作用?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！睂W生的生活及其社會化需求是思品與社會課活動設計的基礎。教師言真意切的說教抵不上學生親身體驗中所獲得的感悟。作為教師，我們一定要讓課堂回歸到學生真實的、感性的、現實的、具體的、動態的活動中來，讓思想品德與社會課堂彰顯生命的活力。

參考文獻：

孫國河.小學思品與社會教學生活化的設計.成功：教育，2012（24）.