也談“愉快教學”

張蕾

摘 要：愉快教學是指在教學過程中營造良好的教學氛圍，采取一系列方法、措施，充分調動學生的學習主動性和積極性，培養學生愉悅的學習情緒，使學生在快樂中動腦、動口、動手，愉快地完成教學任務的一種學習方法。這種方法可以把抽象的內容變為具體形象、簡單易懂的知識。變“要我學”為“我要學”，使課堂教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞：愉快教學；學習興趣；信息化教學

在數學教學中，將直觀教具、游戲、信息技術等形式引進課堂，能充分調動學生的學習積極性，讓學生在喜聞樂見的教學活動中情趣盎然地學習。變苦學為樂學，是優化數學課堂教學的重要手段。

一、創設和諧的教學情境，激發學生的學習興趣

教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方情感和思想的交流的過程。如果在課堂上，教師總是板著面孔，學生就會感到壓抑，從而會增加精神上的疲憊感。因此，在課堂教學中，教師的態度應該是和藹可親的，要盡量做到音量適度，語調抑揚頓挫，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。對學習有困難的學生，不要嚴厲地批評和指責，而是引導、點撥、循序漸進。這樣既保護和培養了學困生的自尊和自信，同時也贏得了孩子們的心。教師輕松愉悅地通過自己的語言、表情傳遞給學生親切、信任、鼓勵的情感。

二、運用直觀教具，以動促思，培養學生的學習興趣

通過直觀教學，可以幫助學生從具體事物的感知出發，形成表象，初步形成數學概念，同時還能激發學生學習的興趣，培養他們的觀察能力，誘發他們積極思考。因此，在教學過程中我準備了許多教具、學具來輔助完成教學任務。如在教“分數的意義”時，做了許多色彩鮮的教學圖片：月餅圖、蘋果圖、小紅旗圖、小方塊積木圖，分別把它們看作一個整體，貼在黑板上，讓學生觀察圖片，分析分的份數和取的份數上有什么相同或不同之處。因為學生對色彩鮮艷的教具感興趣，課堂上討論很激烈，氣氛也很活躍，學生很容易從中找出它們的特征，從而理解了什么是分數。又如在教學“三角形的認識”時，做了各種顏色不一、大小不同的三角形。教學“長方體和正方體的認識”時做了長方體、正方體的框架等，通過這些教具幫助學生突破難點，掌握學習重點。

心理學家認為：“智慧出于手指上”，在教學中適當增加學生動手操作的機會，多種形式的操作過程，促使學生多種感官一起參加學習活動，從而提供較充分的感性認識，降低思維的難度，促進學生思維的發展。因此，在教學中，我常讓學生自己動手試驗，如在教“長方體和正方體的認識”時，課前讓每個學生做了一個長方體和正方體的紙盒，通過自己動手，學生很容易就掌握了長方體和正方體的特征，這樣學生對知識“吃得香”“吃得飽”，為下節課學習“長方體和正方體的表面積”打好了基礎。又如在教學“三角形的面積計算”一課時，讓學生自制了一定數量的學具，課堂上自己動手試驗，把長方形、正方形、平行四邊形沿對角線剪開，通過重新放置驗證，學生發現了剪成的兩個三角形大小，形狀完全相同。因而三角的面積是剪出的平行四邊形面積的一半。即：三角形的面積=底×高÷2。

三、把游戲引入課堂，增添課堂情趣

在教學中邊學習邊游戲是激發學生學習興趣的主要方法之一，也是集中學生注意力，提高教學效果的有效方法之一。在新課結束的時候，學生感到疲倦，這時恰當地引入游戲，可以使大腦得到適當的休息，我經常采用“開火車”“找朋友”的游戲。如我在教學“分數的基本性質”這一課時，采用了“開火車”的方式進行作業競賽，按每組人數編寫一張作業單，把作業單先發給每組的第一個同學，老師喊到：“火車開起來！”這時每組的同學都爭先恐后地往后開，先做完的同學和還沒有做的同學都齊聲喊“加油！”“加油！”這時我也跟著喊。同學們更高興了，一節課就這樣輕松愉快地結束了。又如在教“三角形的認識”這一課時，新授課結束后，在練習時，我采用了找朋友的辦法，先把制作的許多不同的彩色硬紙三角形發給同學們，每個同學一個三角形。（類型不同）找三個同學分別代表銳、直、鈍三角形，先讓他們站在講臺上，其他同學舉起自己的三角形。這時，我和同學們一起唱起“找朋友”的兒歌，接著這三名同學各自找屬于他這一類型的三角形，能找幾個相同的三角形，他就有幾個好朋友，這樣做課堂氣氛進入高潮，同學們在歡樂中掌握了知識。

四、利用信息化教學，使學生在直接感知的過程中理解知識

隨著信息時代的日新月異，多媒體在課堂教學中已展現出了它巨大的優勢和能量。根據小學生好奇心強，對生動、形象的材料感受性強，在感知時無意注意占優勢的心理特點。我精心制作教學課件進行教學，在教學中能獲得事半功倍的教學效果。如在教學“三角形的認識”這一課時，怎樣才能讓學生理解什么是三角形的高，我就制作了小白兔吃白菜的動畫課件，小白兔站在三角形的一個頂點上，在頂點的對邊放一顆白菜，小白兔想盡快地吃到白菜，走哪條路最近？“從頂點到對邊垂直的那一條路最近?！蓖瑢W們很快回答。從而引出了什么叫三角形的高。同時我還制作了許多有動畫效果的課件，用這樣的課件同學們像看電影一樣，形象直觀。把抽象的知識變為具體形象、簡單易懂的知識，同學們也享受到了獲得成功的喜悅。

總之，只有真正理解了“愉快教學”，才能打造一個真正有活力的數學課堂，使學生在輕松愉快的心情下和無限的樂趣中獲取數學知識。

參考文獻：

[1]李紅領.小學愉快教學的嘗試[J].希望月報，2007（5）.

[2]孫麗麗.淺談開展小學數學愉快教學[J].教研實踐與研究：小學版，2008（10）.