移情教育活動對幼兒分享行為影響的實驗研究

沈雪梅

摘 要：分享是親社會行為的一種。愿意分享的幼兒能為自己贏來更多伙伴，在與同伴的交往與互動中獲得愉悅感，發展社會性，提高社會交往能力，養成開朗、活潑的性格。不愿分享甚至與人爭搶的幼兒可能會在與同伴的交往中受到更多挫折，不易與他人建立良好的伙伴關系。由于交往受挫，幼兒極易產生沮喪情緒，喪失與人交往的信心與積極性，對幼兒良好性格的養成及社會性的發展產生不良影響。因此，研究幼兒分享行為，尋求促進幼兒分享行為的有效模式顯得尤為重要。以×市幼兒園80名中、大班幼兒為研究對象，目的在于揭示本研究設計和采用的多形式組合的移情教育活動能否促進幼兒的分享行為，主要采用教育實驗法、觀察法，對實驗班實施為期一個半月，每周3次的移情教育活動，對照班處于常態，采用《幼兒分享行為觀察表》對幼兒訓練前后的分享行為進行評估。

關鍵詞：分享行為；移情；教育活動；教育實驗法

一、問題的提出

分享行為是個人自愿與他人共享自己所屬物的積極社會行為，是個體的主動行為，目的是有益于他人，與他人建立良好關系。一般來說，具有分享行為的兒童，能夠更好地了解別人需要，更具有同情心，和他人相處也較愉悅。較之不愿分享的幼兒，能夠分享的幼兒與同伴具有較少的沖突，有著良好的同伴關系。

一項調查顯示，雖然3～6歲兒童隨著年齡的增大，分享行為有所提高，但總體上中國兒童的分享行為不容樂觀。幼兒分享食物、玩具或其他物品的人數不超過50%，即使在6歲的時候也如此。在分享的人群中，分享者也僅是感覺分享（將食品、玩具和其他物品給別人看、聽、摸、嗅），真正的分享（將食物給別人吃，玩具給別人玩或一起玩，物品分給別人）很少。同時，分享給別人的動機也多是自利的。

移情教育活動是一種促進幼兒認識和理解他人的情緒，使之產生的情緒反映與他人一致的方法。移情教育活動可以幫助幼兒認識到，同樣的情況下，不同的人會有不同的看法，會產生不同的情感體驗，使幼兒能夠站在他人的角度，體驗他人的情感，為他人著想，從而產生助人、分享等親社會行為動機。

二、研究設計

（一）研究目的

揭示多形式組合的移情教育活動是否能促進幼兒的分享行為。

（二）研究任務

1.設計多形式組合的移情教育活動

2.判斷多形式組合的移情教育活動能否促進幼兒分享行為

（三）研究工具

《幼兒分享行為觀察表》（觀察者觀察被試的分享情況，并按照各項指標在相應的表格內做記號。）

（四）研究方法

1.觀察法

研究者創設一定的情境（找朋友、尋寶、玩玩具），在情境下觀察被試分享行為情況。

2.教育實驗法

對實驗班開展每周3次，為期一個半月的移情教育活動，而對照班則保持常態。

（五）研究對象

采用隨機抽樣的方法，抽取中、大班各4班，共8個班。其中，中、大班各有2個班為實驗班，2個班為對照班。在每個班級內抽取幼兒20名，共160名幼兒。中班幼兒平均年齡4.5歲，大班幼兒平均年齡5.6歲。

（六）多形式組合的移情教育活動設計方案

移情教育活動選定的形式應符合幼兒的年齡特點，能吸引幼兒的興趣，使其能積極主動地參與活動?？蛇x擇的形式有：故事討論，教師在講述故事的過程中或講述后提出問題，幼兒圍繞問題展開討論；角色扮演，幼兒扮演某種角色，感受角色在一些情境下的情感體驗；藝術表現，幼兒通過美術創作、音樂表現、肢體語言、面部表情等手段表達自己的感受；現實體驗，為幼兒提供與他人分享的機會，讓幼兒感受到與他人分享是一件開心的事；藝術渲染，教師選擇音樂烘托氣氛，調動幼兒的情感體驗。

三、研究結果與分析

量化研究分析：前測和即時測試中幼兒分享行為變化及差異檢驗結果。

從表3可見：對照班被試前測和即時測試中分享行為變化經檢驗沒有顯著差異；實驗班被試前測和即時測試中分享行為變化經檢驗差異非常顯著。

從以上數據的分析中我們可以看出，實驗班幼兒經過6周的移情教育活動，分享行為有顯著提高，而對照班幼兒的分享行為沒有顯著性變化，因此我們得出：移情教育活動能夠促進幼兒的分享行為。

四、結論與建議

根據我們對移情教育活動前后幼兒分享行為的觀察和比較以及簡單的統計分析，我們認為：幼兒園等托幼機構可以運用多形式組合的移情教育活動培養幼兒的分享行為。在幼兒園等托幼機構對幼兒實施移情教育活動，培養幼兒的移情能力，促進幼兒分享行為，這對幼兒更好地與人相處，更好地適應社會以及心理的健康發展有重要意義。移情教育活動面對的對象是幼兒，移情教育活動其實就是一種教學活動，應根據幼兒的年齡特點開展移情教育活動活動。移情教育活動還可與其他方式方法結合，以確?；顒拥难訒r效應。

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