小學數學對話教學的智慧

張成德

摘 要：基于對話的小學數學教學模式，使小學生的天真爛漫、天然感性和數學教師的成熟智慧、理性思維相摩擦碰撞，產生教學相長的創新火花。探討了對話教學中存在的問題以及有效實施的策略，以便今后更好地在教學中應用對話教學藝術，提高教學質量。

關鍵詞：小學數學；問題；策略

對話教學是一種以人為本的個性化教學模式。對話教學注重學生和教師、學生和學生之間的溝通和交流。對話教學是在民主互動、溝通協作、平等和諧的基礎上開展的教學活動。在對話教學模式下，課堂氛圍要比教師講授式課堂更加活躍，學生參與課堂活動的熱情和積極性也更高。在有效的對話教學中，能更好地發揮教師的教和學生學的作用，使學生的綜合素質得到提升。

一、小學數學對話教學實踐中的問題透視

雖然在新課改的背景下，小學數學課堂教學發生了一些可喜的變化。大部分數學教師已能夠認識到對話教學的優勢，并不斷地運用于教學實踐中，但是也存在幾個典型問題需要引起注意：

1.過于拘泥在課前預設上，而錯失了對話的精彩生成

新課改強調既要在備課環節對教學做詳細而全面的設計，又要在授課過程中善于把握動態的生成元素，在預設的基礎上追求動態的生成性目標。但在實際的課堂教學中，當教師面對學生出乎意料的回答，或是當學生提出質疑，闡述自己獨到的見解時，教師往往拘泥于預設，不能發揮教學機智，根據課堂上隨時發生的情況調整自己的教學預案，從而錯失了進一步展開深度對話的精彩生成。

2.過于追求課堂的自主，而丟棄了教師的必要講授

新課改強調突出學生的主體地位，給學生營造民主、和諧的學習氛圍。對話教學的一個顯著特點也是注重師生之間、生生之間的多邊互動和交流。但在實際教學時，也有一部分教師對“對話式”教學的理念理解有偏差，過于刻意追求課堂的自主和氣氛，而完全拋棄了傳統的講授法。這樣當學生產生疑問時，沒有得到教師及時的指導和講解，對問題一知半解。長此以往，形成了“對話”教學的極端現象，對話只停留于表面的熱鬧和膚淺的形式，而缺乏教學的深刻性，影響了課堂教學實效。

3.教師的對話語言，呆板生硬，缺乏藝術性

從某種程度上說，課堂教學的藝術性首先體現在教師的語言運用方面，特別是在基于對話的小學數學課堂上，教師的語言直接影響著學生的思維和學習的效率?？墒?，有的教師的語言素養還有待提高，存在簡單的重復，目的指向不明確，沒有深度等現象，讓學生感到課堂比較單調、枯燥、乏味。教師的語言本身不能起到激勵學生思考，啟發學生智慧的功能，對發展學生的思維也沒有幫助，這種對話課堂是低效的。

二、有效實施對話教學的策略

1.創設多元、開放的對話平臺，讓小學課堂充滿靈動的美

對話教學的過程是師生共同發展、積極互動和平等交往的過程?；?、交往和對話構成了課堂教學的主旋律。這就需要我們改變傳統課堂中教師絕對權威的地位，在師生之間、生生之間展開語言的對話，思想和情感的交流。鼓勵學生表達自己的觀點，展示自己的才華，同時教師也要善于抓住課堂的動態生成，激發學生的思維。

比如，某次我在課堂上有這樣一個實例：當我問學生“4比5少百分之幾？”時，一名學生解答“（5-4）÷5=20%”，這時聽到下面有個學生說：“如是不是‘少百分之幾，而是‘少多少，怎么計算呢？”我感到很意外，班上其他同學也陷入了沉思。多好的問題??！4比5少多少，這個問題看似簡單，實際上卻不然。于是我借此機會引導學生展開討論，讓他們發表自己的看法。有的說：5-4=1，那么4比5就是少1。還有的說：4比5少20%。還有的總結說：“可以從數量上比大小，也可從百分比角度比較?！薄n后反思，如果當時我對學生的問題不予重視或者直接忽略，那么課堂就不會出現如此積極而平等的對話，就沒有了如此預設之外的動態生成。

2.注重師生之間的和諧對話

在“對話教學”中，教師在擺正自己位置的同時，還要擁有一顆包容心。在對話中，學生難免會出現各類不同的問題，教師要多從學生的角度進行思考與分析。同時，教師還要想方設法提高學生注意力和參與性。比如，根據教材內容，在“對話”中表演，能很好地吸引小學生的注意力，使他們積極主動地參與到“對話教學”中。在教學“秒的認識”時，給學生表演起床的情境，再讓學生猜猜，穿衣服用了多少時間，洗漱用了多長時間等，其樂融融，教學效果事半功倍。

3.關注學生的情感而展開對話

教師在對話中的內容和語氣直接關系到學生的情感體驗。教師在對話中多關注學生的情感，更能有效激發學生學習數學的主動性和興趣。

（1）對學生的回答給予即時的評價，表示教師的尊重、信任和關愛

有時教師的一句不經意的話語，就會對學生的心理產生極不好的影響?！爸v這么多遍了，還不會，真夠笨的”等諸如此類的語言可謂是冷暴力。相反，教師根據實際情況，對學生由衷的鼓勵和贊賞，就會讓學生心里暖洋洋，使他們學習的勁頭更足。

（2）兼顧到班級的每一個學生，讓他們都有參與對話的機會

在課堂教學中，不僅要和學習能力強的學生對話，還要兼顧其他層次的學生，使他們都有機會參與到對話中，這樣所有學生都有了平等的機會，也是教師良好職業道德的體現。

（3）耐心地傾聽學生的需要

在教學對話中，我們要走近學生，及時捕捉學生的個體表達愿望，哪怕是一點點需求，都要盡量給予他們對話的機會，使學生養成積極思考、善于表達、樂于表達的學習習慣。

總之，在新課程改革的春風沐浴下，通過繪聲繪色的數學對話教學，創設教師與學生、學生與學生之間豐富活潑、閃爍著智慧和靈性的數學對話交流，使小學數學課堂不斷展現勃勃的生命力。

參考文獻：

[1]何虎廷.小學數學對話教學[J].讀寫算：教研版，2012（2）.

[2]白秀華.對話教學法在小學數學教育中的應用[J].學周刊，2012（29）.