“體驗法”在小學語文中段閱讀教學中的實踐

馬桂蘭

摘 要：在新的時代背景下，教師開始在小學語文中段閱讀教學中開展“體驗法”，以求取得更有效的教學成果，并顯著提高學生的閱讀理解能力和綜合素質。

關鍵詞：小學語文；中段閱讀；體驗法

“體驗法”是現代教育不斷發展的產物，其突出了學生的主體性，使學生在體驗中獲得更深刻的認識，達到提高教學效果的同時提高學生綜合素質的目的。但從目前來看，教師對“體驗法”的使用并不到位，還需要進一步改善與進步?；诖?，本文在此淺談“體驗法”在小學語文中段閱讀教學中的實踐，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，并有效提高閱讀教學的質量。

一、創設相應的情境

從本質上說，“體驗法”是指學生的一種學習方式，主要是通過觀摩，或者直接使教學活動再現，使學生進入教學內容所描述的環境中進行學習、體驗，感悟來得到知識經驗的一種學習方法。

因此，教師要在小學語文中段閱讀教學中實踐“體驗法”，其首要的任務是創設相應的情境，讓學生進入情境中進行觀察、體驗和領悟。

例如，在《觸摸春天》的閱讀教學中，教師可以利用多媒體給學生播放合適的背景音樂，同時展示春景圖片，進而營造出一種春天的氛圍。在這樣的背景下，學生進入情境中提高對文章的領悟，幫助學生將文字性的描述轉變為生動的形象，使學生體驗春景、觸摸春景，提高閱讀教學的質量。

二、尊重學生的體驗

教師應該明確的是，在“體驗法”的實踐中，不同學生所獲得的體驗是不可能相同的，這就促使教師必須尊重學生的體驗，使學生對文章產生不同角度的贊賞。例如，在《生命 生命》的閱讀教學中，不同學生對生命會產生不同的看法，進而對生命的意義有不同的理解。此時，教師應該在接受美學視野下引導學生進行感悟，要尊重學生的體驗，使學生在文章的空白處與作者的思維進行無聲的交流。

教師尊重學生的體驗，能夠讓學生的思維得到啟發，使學生在日后的體驗閱讀中更自由地去思考和質疑，幫助學生從新的角度和層次閱讀文章、鑒賞文章，最終提高學生的閱讀理解能力，也有效地提高了學生的綜合素質。

總的來說，“體驗法”是一種較為先進的教學方法，它突出了學生的主體性，讓學生在體驗中獲得更深層次的認知。因此，教師應該在小學語文中段閱讀教學中進一步發展“體驗法”，通過實踐進行總結和反思，最終推動教學的發展，提高教學質量。

參考文獻：

潘小翠.“體驗法”在小學語文中段閱讀教學中的實踐與感悟[J].四川教育，2010（5）.