低年級字理識字教學的有效策略

陳麗琴

摘 要：字理即漢字的構形理據。通過形象法：運用字理，圖文并茂，利用圖畫知字義；偏旁教學：運用字理，觀偏旁識字義，拓展識字；運用字理，“分解—組合”析解漢字，理解字詞；學為中心，恰當組織教學四個方面對字理識字教學進行探討。

關鍵詞：字理；教學現狀；教學策略

一、小學語文字理識字教學現狀

低年級識字教學現狀：不了解兒童的認知心理，不重視激發學生的興趣，不能用有趣的識字方法吸引兒童，使識字變得枯燥乏味；不顧兒童的心理發展和認知規律，或對低年級學生字理識字提過高的要求，增加學習負擔，致使孩子識字興趣大打折扣。

二、低年段字理識字教學策略

1.形象法：運用字理，圖文并茂，利用圖畫知字義

象形，即描摹事物狀來造字，是中國造字基本手段。因此，可根據字的特點進行教學，先出示字的圖畫，觀察圖畫與字義聯系；再講解由圖到漢字古今演變過程，分析圖畫與字形聯系?？梢砸浴皩嵨飯D→概括抽象圖→古漢字→楷體漢字”形式，通過圖與字對照，重現漢字形象，挖掘漢字深層意象。既有思維訓練和文化的浸染，又挖掘了漢字根源，是本色語文教育。

2.偏旁教學：運用字理，觀偏旁識字義，拓展識字

《識字園地》

出兒歌。（加粗字重讀）有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。（出：泡、炮、飽、袍、抱、跑，偏旁描紅）：你有什么發現？生：都有“包”字。（合作讀：包—泡、包—炮、包—飽、包—袍、包—抱、包—跑）師：有什么發現？

生1：左右結構。生2：形聲字。師：這就是形聲字。形旁表意，聲旁表音。知道“包”字，就認識一串以“包”為聲旁的新字，形成一個大家族。漢字大多為形聲字，掌握了形聲字就掌握了識字的主動權。學生可通過一個偏旁認識一連串字，形成識字能力。重點把握好形旁，理解常見形旁，就能自主地析形索義，達到“學一個帶一串”功效。

3.運用字理，“分解—組合”析解漢字，理解字詞

二年級上《識字6》貧富

古代，種的糧食只夠吃，誰家要是糧食有多余，用來釀酒，他家就很富有啦！有房住，又有酒喝，這就是富有——富。

師：貧和富其實是一對——“反義詞“?！安鹕⒉考?，組合理解”漢字析解法既教生識字，又授以識字法，理解了反義詞“貧富”。讓學生從不同角度對漢字進行創造性拆解、組合，避免機械識記。低年級學生漢字儲備甚少，要突出“獨體字”和“簡單合體字”教學，形義結合，認識事物，理解字詞。

4.學為中心：依據學生認知規律，理、趣結合，恰當組織教學

掌握字理教學策略后，就應考慮如何根據學生的認知水平和心理發展特點組織教學。

低年級學生忌枯燥的學習方式，識字要在自由、生動的情境中進行，在輕松的游戲中享受積極的學習體驗。教師可如下嘗試：

（1）課內游戲，玩轉漢字。①科學猜謎，啟發聯想。②描摹繪畫，感知形義。③動作表演，妙趣橫生。④講述故事，身臨其境……結合形象直觀的多媒體手段，創設生動有趣的教學情境，有效幫助低年級學生感知漢字部件意義。（2）課外識字，持續發展。教師可利用《操場上》《在家里》富有生活情境識字范本，引導學生在生活中識字。

字理是漢字教學獨特資源。我們應不斷探尋漢字構字規律和低年級學生認知特點，在教學中形成教學策略，促進學生高效識字，讓學生真正領悟到漢字魅力，切實提高語文教學質量。