協同學習促進學生學習內驅力的初探

劉媛媛

一、現有學習框架的局限性

現有學習技術系統框架表明了一種離散的思維， 教育者和學習者在一種分裂的教學框架內行動，執行的是一種孤立的教學觀，難以適應社會的要求。這種“孤立”主要表現為五個方面。

一是在交互層面，缺乏學習者與內容的深度互動，忽略了內容與學習者之間的交流這一維度二是在通信結構層面，缺乏信息聚合機制，缺少關注對學習過程中所產生的信息進行收集處理及匯聚。三是在信息加工層面，缺乏群體思維操作，形式上的集體教學卻造成個體發展的嚴重孤立。四是在知識建構層面， 缺乏分工合作與整合工具與合作/協作學習理念與方法相對應。五是在實用層面，信息、知識、行動、情感、價值受傳統教師、教材、課堂中心的觀念影響而缺乏有機聯系。

二、協同學習新框架的提出

（一）學習內驅力定義

學生的學習價值觀是指學生對學習目的、意義、作用的認識。它是激發學生學習動機的內驅力。第一，認知內驅力，是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地弄清問題并解決問題的需要。在學習活動中，認知內驅力指向學習任務本身，是一種重要的和穩定的動機。第二，自我提高的內驅力，是學生個體的那種要求自己圓滿完成學業而贏得相應地位的需要。這種需要，從兒童進入學習集體開始，日益顯得重要。第三 ，附屬內驅力。附屬內驅力是指學生為了保持長者的贊許或認可而表現出來的把學習搞好的一種需要。

（二）協同學習的知識建構原理

按照Scardamalia的觀點，知識建構有以下特點：第一，知識建構是整個學習社區的一項活動。第二，聚焦具體的問題，進行持續的、深度探究。第三，探究是自主式的，是由學習者提出的問題引起的。第四，達到對問題的理解和解決是小組的共同目標。第五，交流和對話是嚴肅認真的，集中于解釋和表達個人對問題的理解。第六，把個人的理解在小組中公開。第七，通過協作，反復討論，持續對觀點和解決思路進行修正，逐步達到收斂和一致。第八，教師（指導者）是知識建構的推動者、專家型的學習者，不是知識的提供者。

三、協同學習的意義和作用

（一）我校協同學習研究的目的和意義

我們學校是城市普通初中校，90%的學生來自與打工子弟子女，這些孩子和家長都沒有良好的素質和文化基礎。學校和家長之間，老師和家長之間對于孩子的教育問題存在很大的文化鴻溝，這種鴻溝造成對學生的教育成為學校單方面的事情，我們只有尋求一種新方法來激勵學生。

（二）協同學習促進學生學習內驅力

第一，學生協同學習狀態下認知內驅力。

學生協同學習中，有了團隊協作合作共同進退的推動力，學優生為了本組更優秀，對獲取知識的需求更大，因為只有組長先學扎實，學明白每節課的知識才能帶領著自己的組員完成學習任務，才能爭取在時間上、在學習效果上都明顯超過其他組，從而得到更多的積分。

以上課為例，學優生有領導者的身份，這種責任帶動他們更加認真的聽課，課上協同學習中，能更快更正確的帶領組員完成學習任務。學困生是組員的身份，他們需要考慮到整組的得分問題，他們聽課的效率決定了協同學習時他們是否能很快跟上組長的節拍，為了不給本組丟分，他們也被迫的去學習，去獲取知識，因此一定程度上他們的認知內驅力被加強了，他們也開始對知識有需求，一旦他們為組爭取到了積分，他們也會有一種成就感和自豪感，這種感受得到的越多，被強化的次數越多，他們對知識的需求就會越強烈。最終我認為能夠達到的最理想效果就是完成學困生的轉化。

第二，學生協同學習狀態下自我提高的內驅力。

學生協同學習狀態下，學優生是協同學習組的組長，他們受到組員的認可，組員需要他們的幫助，給他們講解知識，這樣他們會更努力的表現。對于學困生，他們不再是獨立作戰，他們在大集體中還有小組，為了這個小組他們也需要努力，團隊的精神驅使他們要學要對其他組員負責。學困生在協同學習組這個小集團中找到了集體的存在感，他們有了自我提高的內驅力，他們深刻的明白如果自己不提高，就會拖全組的后腿，而這是任何一個人都不愿意看到的。

以堂測天清為例，學優生仍然是最快最不需要天清的那個，他們是協同學習組的領袖，有責任和義務幫助其他組員完成天清，他們幫助老師分擔天清，清完后幫著講題。學困生面對自己的組長再被動也是為了整個協同小組而學習，有了學習的存在感。最終能把為小組學習變為為自己學習這就達到了協同學習的最終目的。

第三，學生協同學習狀態下附屬的內驅力。

在協同學習狀態下，學優生仍然是受到最多表揚和認可的學生，為了肩上的重擔他們更加努力。在幫扶過程中他們不清楚的知識點也凸顯出來，他們會自己考慮或者去問老師，結果他們把一個個模糊的知識點攻克下來，同時也幫助組員學會了基本的知識點，達到了共贏。因此他們學習的附屬內驅力在不斷的提高。對于學困生，在協同學習組中被動的學習，證明他們也有集體觀念，他們不是獨立存在的。他們的每一次完成任務為整個組獲得積分卡的時候，他們就會首先受到協同學習組的肯定和認可，這在獨立學習中是從來沒有感受到的。因此，他們的學習附屬內驅力也是在增強的。

以作業為例，學優生完成作業是沒有問題的，但是學困生要是沒有完成作業整個組就會受到老師的批評。為了保證本協同學習組的領先地位，學優生會促使學困生在放學之前必須完成作業。學困生由于有壓力，以及自己在小集團中也需要有存在感，他們會改掉不完成作業的壞習慣，慢慢的提高作業質量。他們的家長也會對他們表示認可和贊同。學困生的附屬內驅力就慢慢加強了。

四、結論與未來工作

協同學習可以看成一種嘗試，看成一個全新的體系，以支持知識時代的學習建構需求。當然，一種新體系的建構需要時間和實踐。伴隨著此一新框架的提出和理論架構的研究，我們也已經開始在協同學習方法體系、技術設計、工具開發、實驗研究等領域展開探索，希望我們學校經過若干年的研究與實踐，形成一種原創性的面向知識時代的學習技術系統新框架，以最大限度地滿足學習革新的需要。