初高中物理學習差異對比

王蕾

初中物理是物理學習的起點，高中物理是物理學習的延續。表面上看后者只是對前者的承接，其實不然，兩者有很大差異！心理學與教育學告訴我們：學習過程實質上就是學習者的認知過程。因此，初高中物理學習的差異也就表現為：學習者的認知差異、學習內容的差異、學習方法的差異等。

一、認知差異

根據心理學理論，學習者的認知包括知覺、記憶、思維和注意。因此，初高中生的認知差異具體表現為以下幾點。

（一）知覺的差異

初高中學生知覺的差異表現為：初中生知覺的目的性不強，多憑個人的愛好與興趣；持久性不強，知覺易分散轉移，易受外界因素影響；精確性不高，對空間與時間、微觀與宏觀等概念的知覺比較籠統；觀察力不高，不懂觀察的程序與方法。高中生知覺的目的性較強，能根據個人需要有選擇性地知覺；持久性增強，能在一段較長時間內靠毅力專注知覺；精確性較高，對空間與時間、微觀與宏觀等概念的知覺精細；觀察力提高，懂得觀察的一般程序與方法。

（二）記憶的差異

初高中生的記憶差異表現為：初中生較多是無意識記，對自己感興趣的識記好，其他的容易遺忘；以機械識記為主，意義識記為輔，主要靠死記，但也能通過簡單的聯想、表格與圖表進行識記。高中生的有意識記明顯，識記能服從于識記的目的與任務；以意義識記為主、機械識記為輔，不光會死記，更多是靠形成知識網絡來識記；記憶力強。

（三）思維的差異

思維包括分析、綜合、比較、抽象、概括、系統化與具體化，是學習的核心。初高中生的思維差異表現為：初中生以形象思維為主、經驗型的抽象思維為輔，思維基本上還處于具體運算階段和前運算階段，其思維靠具體、直觀，感性經驗來支持，理解、概括及判斷推理能力都不高；思維具備初步的獨立性和批判性，但較盲目且缺乏邏輯性；想象力豐富，但想得多做得少。高中生以理論型抽象思維為主，在學生的思維活動中呈現的多是經過抽象概括的物理模型，已具備一定的理解、概括及判斷推理能力；思維活動已有較高的獨立性判斷，但易受情緒的影響，邏輯性已經很強。

二、學習方面的差異

（一）物理課程目標內容與要求方面的差異

初中物理課程培養目標定位在提高全體學生的科學素養。初中物理教學以觀察、實驗為基礎，使學生了解力、熱、聲、光、電和原子物理學的初步知識以及實際應用，初中物理的題型少而簡單，物理實驗及動手機會多。

高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展，應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。它表明物理課程除了知識學習外，更重要的是使學生得到獲得知識的方法，同時在獲取知識的過程中培養積極的情感和正確的價值觀。與初中相比較，高中物理課程無論在知識的深度和廣度上，還是學習方法上都有很大的不同，物理內容抽象，題型多而復雜，物理實驗及動手機會少。

（二）學習方法的差異

初中物理內容簡單，題型少，講解例題和練習多，所以學生在課堂上習慣于被動地接受教師的傳授，養成了依賴、等待的惰性，教師可以通過對學生進行典型題的反復訓練，達到熟練的程度，課后學生只要背背概念、公式就行，很多學生經過中考前一段時間的努力學習，中考時也可以達到很優異的成績。而高中物理內容難度大，課堂密度高，各部分知識相互關聯，典型題較多，教師在有限的時空范圍內不可能安排、呈現好所有的細節，學生必須要有一定的自主、探索能力，主動地發現問題并在教師的指導下追尋、探究其解決方案。

（三）物理與其他學科銜接

數學是一門比較抽象、重理論的學科，物理是一門具體、和實際生活聯系比較緊密的科學，實際應用性較強。初中物理中用到的數學知識都是比較簡單的，比如線性函數、幾何關系；但是通覽整體高中物理的知識，不難發現在物理學習的過程中，數學知識的應用就比較多。

首先，數學表達式方法主要有以下幾種。

代數法。解決一個有意義的確定的物理問題，其關鍵在于把有關物理量之間的聯系條件及限制條件全部找出來，并把這些條件歸納為數學方程。

三角函數法。如物理公式中的三角函數，它的出現與物理過程中相互作用的物理量的方向性和矢量性密切相關。

解析幾何法。即把形與數結合起來的方法，如直角坐標，質點運動的軌跡方程等。

其他還有像物理量的測量，誤差的計算，實驗數據的處理等。

然后，中學物理還廣泛地運用圖像。用圖像可以協助建立物理規律，表示物理規律，還可以用圖像來解決實際的物理問題，圖像的直觀性，把物理量之間的相互依賴關系清晰地展現在我們面前，同時還可以用圖像簡單地表述一個復雜的物理過程。正因為圖像有直觀、形象的特點，所以數學圖像在物理教學中有廣泛的應用，它的作用不僅在于使物理過程中各有關物理量之間的依賴關系明朗化，還能起到一般計算方法所起不到的作用。

另外，語文教學是培養學生的形象思維和邏輯思維能力，是學好物理的基礎。初中物理比較簡單，知識比較好理解，練習題也比較簡單；而高中物理的概念和規律特別的多，學生不僅要記住這些知識，還要進一步理解其內涵，而且有些規律是學生通過做題自己歸納總結的，這些都需要有很強的歸納能力。還有讀懂題是解題的前提，許多學生遇到字數比較多的題就讀不明白，抓不住關鍵詞，造成解題沒有思路。

三、心理狀態方面的差異

學生每進入到一個新的環境，都有一個適應的過程，對于高一新生而言，環境是全新的，新教材，新同學，新教師……學生要由陌生到熟悉的過程。每個學生都要慢慢適應新的集體生活。

實踐證明，盡管高中物理難學難教，但只要把握高中學生物理知識儲備的實際情況和學習能力的特點，注意教學以學生為主體，以暴露物理思想過程為核心，以強化反饋為手段，面對實際，講求實效，注意高中物理與初中物理內在的延續性與階梯性，就能很好調動學生的學習積極性，激發學習興趣，全面培養學生的思維能力，提高物理教學質量。這對學生以后形成良好的思維品質、解題習慣和分析方法也是十分有益的。