淺談對小學數學學困生的有效課堂提問

尹澤京

一、問題的提出

在數學課堂的教師提問是極具普遍性的現象，既是數學課堂交流的重要方式，也是啟發式教學的重要工具。任何教師會非常熟悉并愿意使用提問。但是每個數學教師提問的方式方法的不同，提問的效果會產生很大的差異，有的效果很好，有的效果欠佳，而有的根木無效。在課堂提問方面有許多值得我們去思考研究和急需解決的問題。

二、研究方法

本文主要以小學數學課堂為載體，研究小學數學課堂提問有效性與影響因素。研究問題主要包括以下幾點。

1.了解數學學困生的學習特點

2.現階段針對數學學困生的提問方式和方法

3.針對數學學困生的有效提問策略

本文以小學數學課堂提問為例，進行現狀分析，驗證提問的有效性，針對現實的課堂教學中出現的問題提出有效提問的策略，在研究過程中，主要采用以下研究方法。

第一，文獻法：研究過程中，廣泛瀏覽期刊、書籍，并詳細進行閱讀。

第二，課堂觀察法：通過上課和聽課，從中選擇出具有代表性的課例進行分析研究。

第三，訪談法：對教師和學生進行訪談，進一步了解教師上課后的想法及對堂提問中的一些想法和做法，教師對有效課堂提問的認識與理解，教師運用提問的情況，教師對學生回答問題的處理情況等三個方面。

三、數學學困生的學習特點

經對數學學困生的長期觀察和輔導，發現學生在解決數學解題過程中雖然經歷了數學解題思路的基本過程，但過程并非簡單的直線，不是像學優生那樣嚴格按照數學數學信息感知→問題情境表征→尋求解題方案→解決執行的順序進行，他們可能會缺失某一環節，每個階段之間的界限也并不十分明晰，各環節之間可能會出現交叉與重疊。

如樸某某，他在看到一道三位數乘以兩位數的應用題后，只是字面上簡單理解，急著用自己以往的思維習慣推導出答案，而忽視數學題本身的已知條件和推理過程。

像樸某這種學困生很難在短時間內在長時記憶中搜尋并提取與當前問題相關的知識。他們急于“解題”，不斷“試誤”。數困學生在“尋求解題方案”和“解題執行”兩個階段的時間占到了總時間的80%以上，其原因在于盲目解題和急于求成，由于問題表征的錯誤或不充分，使得解題計劃往往無法順利進行，進而反復地嘗試各種解題方法，不斷“試誤”，直到得到一個自我感覺非?！昂侠怼钡慕Y果，陷入設計解題計劃“執行”→“無解”→“解題”的循環，消耗了大量的學習和思考時間。教師要給此類學困生提出問題的時候應該用通過各種材料和手段讓學生思維進入到科學合理的模式。

四、當前針對數困生的課堂提問現狀

布魯姆提出認知領域的目標分類法將問題的類型分為六類：識記型問題、理解型問題、應用型問題、分析型問題、綜合型問題、評價型問題。我們經常會發現在平時的數學教學中自己總共提了很多問題，但絕大多數是記憶性問題，而真正要學生思考的問題如分析、綜合等問題寥寥無幾。對學困生的問題絕大多數是評價性和簡單記憶性的問題。

五、有效課堂提問的方式和策略

（一）問題設計要把握難度

教師在課堂上所提的問題要給學生留有一定的探索空間，有一定的思考價值。雖然是針對學困生，但如果問題過簡單，如簡單評價性或者判斷性的，學生都會異口同聲地給出簡單的肯定或否定的答案，大多問題學生不假思索就能對答如流。這表面上看似課堂氣氛熱烈，每個學生都“答”到的老師的要求，但實際上則空空洞洞，不僅無助于全體學生思維能力的鍛煉，而且還會導致學生養成淺嘗輒止不善思考的不良習慣。同樣，超前深奧的問題也會使學生不知所云，思路跟不上問題，這樣挫傷學生的學習積極性。因此，所提問題必須難易適度，既要激發學生的好奇心，求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到最近發展區。

（二）問題設計要指向明確

課堂中所提問題的指向必須清楚，明確的問題可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數學的動力。教師應該根據課堂教學的需要，設計指向性明確的問題，才能為學生指明思維的方向，相反，如果沒有一定的指向性，則容易使學生產生歧義或偏差的理解。

（三）問題的設計要適度開放

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題→深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索→發現→歸納問題，對于培養學生的創新求異思維無疑是十分有益的。課堂教學中，在培養學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發，因為求異思維是創造思維的源泉，而開放性問題是培養求異思維最有效的途徑之一，所以應設計一些開放題，發展求異思維，為培養學生創造能力打下基礎。

六、結論

課堂提問是課堂教學中一個必不可少的環節，它是啟迪學生思維，訓練學生思維能力，提高課堂教學效率的重要手段。合理的提問能夠集中學生的注意力，喚起學生積極的智力活動，對培養和發展學生的創造能力具有很好的促進作用。研究表明，在學生大腦皮層最興奮之際，當教師給予最恰當的提問，才能激發學生旺盛的求知欲，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，從而收到事半功倍的效果?？梢哉f當一個老師數學課堂提問水平的高低，在一定程度上決定著課堂教學的質量和學生的成長及發展，對學困生也不例外。

參考文獻

[1]焦嬌. 淺談小學數學課堂教學策略[J]. 學周刊，2014

[2]李明吉. 小學數學課堂提問策略探討[J]. 中國校外教育，2014

[3]陳明貴. 淺析小學數學課堂提問教學中存在的問題及對策[J]. 教育教學論壇，2014

[4]劉淑云. 小學數學提問的藝術[J]. 教育教學論壇，2014

[5]張莉. 讓提問架起學習的橋梁——小學數學課堂提問的分析思考[J]. 新課程（小學），2014

[6]劉蘭軍. 數學教學課堂提問存在的問題及對策分析[J]. 語數外學習（數學教育），2013

[7]李渭燦. 小學數學課堂提問的現狀、要求及維度[J]. 現代教育科學，2013

[8]鐘賢述. 小學數學課堂提問的教學策略[J]. 學周刊，2013

[9]趙振民. 淺談如何加強小學數學課堂提問的有效性[J]. 中國校外教育，2013