“小組合作學習”中培養學生的自主學習和探究能力

陳偉良

新一輪課程改革的重點之一，就是要讓學生的學習發生實質性的變化，逐漸改變以教師為中心、課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展。小組合作學習能迅速成為當代深受關注和歡迎的教學理論與策略絕非偶然，其中重要的一個原因就是它能有效培養學生的自主創新能力。

一、“小組合作學習”在教學中的實施步驟

（一）自主學習

我們都知道學習任何東西的最好的途徑是自己去發現，因此在課堂教學中，教師要激發學生的主體意識，要促使學生主動學習，為學生創設良好的學習環境，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生積極探索，主動發現。

1.明確目標

在“自主學習”中，教師要從學生的實際出發，根據課程標準的要求，教師提出或師生共同找出明確、具體、可行的學習目標。引導學生把學習目標轉化成問題，形成提綱，且指導學生主動學習，為學生指引前進的方向，要求學生從整體上感知教材的基本內容，并暗示學生一定要在規定的時間內完成共同的學習目標。如了解或記住哪幾個概念，要基本掌握哪幾方面的簡單技能等，以免學生在自學中心有旁騖而偏離了教材要求，致使他們浪費了時間卻達不到預期的學習效果。

2.自學指導

在明確學習目標之后，教師要總結并列出自學提綱，提出簡單的自學方法及建議，并進行集體啟發性指導，合理設計出能夠反饋自學效果的練習題，及時將基礎知識題型化，要求學生邊學邊練，以加深對知識的理解。

3.加強檢查

在自主學習的過程中，學生的學習主要是通過閱讀教材并完成簡單的練習進行的。教師的作用在于了解學生在自學中遇到的疑難，檢查練習的完成情況，及時進行個別輔導，并發現共性問題。

（二）合作探究

在“合作探究”中教師要根據前面的檢查情況進行總結性指導，并講解學生自學過程中未能真正理解的難點，而對學生已經掌握的部分則不需要重復講解。

（三）反思拓展

“反思拓展”是針對學生的發散思維和創新思維能力而設計的一個環節。根據教材的需要，教師要指導學生進行變式訓練，使他們獲得更多的知識和掌握更多的技能，使問題得到拓寬和加深，培養學生的發散性思維。

二、“小組合作學習”的課堂效果

通過實踐證明：“小組合作學習”較之傳統教學方法更具有明顯的優越性，主要表現在以下幾個方面。

第一，“小組合作學習”能有效的調動學生學習的積極性和主動性。

根據前面的闡述可以看出“小組合作學習”是在教師的指導下讓學生自學，以自主學習為主，主動學習。碰到疑難之處可以請教教師，也可以相互討論、分析，同時自學過程中碰到的疑難又能在練習中及時得到反饋。這樣能打破傳統教學中教師講學生聽，教師寫學生記，而學生處于被動接受而缺乏主動思考的局面。這種教學方式既使學生獲得了知識，培養了學習興趣，又增強了學生自學、合作和探究的能力。

第二，“小組合作學習”能夠有效的提高教學質量。

在“小組合作學習”的教學環境里，大部分學生培養了自學能力和自學習慣，并掌握了自學的方法。對于基礎較好的學生來說，則更有利于提高思維能力，同時創造性思維也得到良好的發展。對于基礎較差的學生而言，在教師的督促下也能逐步得到不同層次的進步和提高，鞏固基礎，提高成績。

第三，“小組合作學習”更有利于學生掌握所學的知識并加深理解。

原因在于：一是通過自學教材，學生在課前對知識會有一定的了解，有利于學生在課堂教學過程中更加深刻、有效的掌握知識點；二是因為所學到的知識是學生自己動手去操作，自己動腦去鉆研、去思考而得來的，弄清了知識發生、發展和應用的全過程，所以更加深了理解和記憶；三是由于教師及時進行啟發、指導、答疑和小結，因而反復加深了學生對教材的理解和把握，所以理解透徹，記憶牢固，體驗豐富。

第四，“小組合作學習”能充分體現老師由“講授”向“引導”的轉換。

由于施教活動由以往教師的“教”為中心轉向了以學生的“學”為中心，使學生真正成為了學習的主人，所以教師不再越俎代庖，而學生不再充當觀眾，教師把自己的教學思想通過以學生為主體的自學探究體現出來，學生也要在教師設計的自學指導下通過自學探究學得本領、增強悟性，所以“小組合作學習”能充分體現教師由 “講授”向“引導”的轉換。

總之，讓學生在學習的過程中，自己去發現問題、解決問題，就是讓學生掌握學習的主動權，使學生成為學習的主人，在教學中“小組合作學習”容易激發學生自己主動發現問題并提出問題，在解決問題的過程中學生或獨立思考，或合作探究，或由教師個別輔導，這不僅有利于增進師生感情，培養學生的合作意識，還能培養學生的自主學習和探究能力。