小學數學單元復習課的有效教學策略

亓靜靜?王瑞娟

據統計，單元復習課占總課時數的17%，它對夯實基礎、培養學生綜合能力起著關鍵性的作用。但長期以來，教師對小學單元復習課教學改革的關注卻研究甚少，在各級各類教學觀摩活動中，也很少有單元復習課的展示。那么如何上好單元復習課，提高復習課的效益呢？經過探索和研究，我們提煉出了“整理、完善、提升”三級助推單元復習教學法。

第一級，整理--由自主整理到合作碰撞。

復習課教學的主要目的是通過引導學生回顧與整理所學知識，進一步清晰的建構起知識間的聯系，實現對知識更系統、更牢固的掌握。

那么，如何組織學生對知識進行有效的整理呢？顯然，課堂上，學生個體的獨立思考能夠保證學生對知識掌握的深度，但集體間的交流研討卻能促進學生對相關知識的觸類旁通，拓寬知識的廣度。因此，整理的具體操作方法是：個人自主復習→小組合作研討→全班共同梳理

具體實施要點：首先是個人自主復習。

一是先整體看，這個單元有哪些內容？

二是再細讀，實現知識再現，并思考哪些知識可以合并？哪些可以單列？做好標記。

三是最后思考，怎樣完整簡潔的表示出本單元知識？

其次是小組合作研討。

一是小組交流本單元所學的知識及重、難點。

二是小組討論本單元的知識之間的內在聯系。

三是確定一種簡潔清晰的方法，表示本單元的知識結構。

四是本單元哪些知識容易出錯？還有哪些疑問？

最后是全班共同梳理。

待小組合作研討后，各小組匯報整理結果，并互相補充與評價。最后教師在此基礎上進行點撥和總結，構建清晰的知識網絡。

復習的目的在于連點成線，上述過程，就把找出點的過程放手了給學生，讓每個學生參與其中，小組和全班同學合作則完成了連成線的過程。這樣由個體操作到集體碰撞，使學生經歷了知識梳理的全過程，學會了初步的整理方法，構建出簡單的知識框架，學生腦海中也初步有了相關內容的知識體系。

第二級，完善--從內部聯系到網絡建構。

知識不是散落的點，尤其是數學知識，各版塊之間存在著密切的聯系，而這些聯系恰恰是構成知識網絡的重要線索，是培養學生數學思維的寶貴資源。新知識的學習往往是一個例題接一個例題、一個知識點接一個知識點的，至于這些點與點之間的聯系，在學習新知時，學生常常無暇顧及。復習恰恰引導學生在各個知識點之間尋找聯系，通過恰當的分析和推理，完善合理的知識網絡。通常借助題組訓練，引領完善。

如復習《小數乘法》一單元時，整理完基本知識后出示兩組練習題（緊靠挖掘出的重難點）。學生練習并及時反饋，發現問題，著重強調，在問題的處理和教師的點撥中進一步發現知識間的橫、縱向聯系，完善網絡結構。

整理后出示兩組題。

第一，根據18×23=414，填一填。

1.8×23=（ ）

1.8×2.3=（ ）

0.18×23=（ ）

0.18×230=（ ）

完成后學生談，小數乘法的關鍵是什么？（積的小數點位置）

第二，筆算。

2.08×15 0.56×0.04

題組訓練后，整理出系統圖，這樣，就形成了縱橫交錯的一個個“活”的知識體系，知識網絡得以完善。

第三級，提升——從思想方法到應用能力。

復習不是簡單地重復，在溫故的基礎上還要知新，知新的過程就是提升的過程。具體體現在以下兩個方面。

一是在思想方法上提升。

數學思想方法是數學知識的靈魂。學生通過學習數學知識，形成一定的數學思想方法，是數學課程中一項重要的任務。復習課是對一段時期內所學知識的整體梳理與回顧，因此，在復習課教學中，恰當引領學生對知識內部隱含的思想方法進行挖掘與認知提升是非常有效的。

二是在應用能力上提升。

提高學生應用知識解決問題的能力是數學復習課的目標之一，因此，舊知的復習不能僅僅著眼于知識的鞏固，更應該著眼于能力的提升，尤其是提升綜合解決問題的能力。因此，復習課的練習設計應該實現從基礎性向綜合性的過渡，應該更具針對性、綜合性、開放性和實踐性。

當然，這些練習的形式不是每節復習課都要體現，各年級段可根據復習課的內容，靈活設計練習形式，另外，練習中要相應滲透一些數學思想、解題策略，以切實提高學生的綜合能力。

經過長期的課堂實踐證明，三級助推單元復習教學法，能夠重新燃起學生上課的熱情和積極性。因為復習已不是一節課的復習，而是融入在了整個數學知識體系之中，這種系統化、結構化的復習課教學，既使學生原有的認知結構得到完善與補充，提高了復習課的效益，也與無形中發展了學生的綜合能力，提升了學生的數學素養。