淺談新課程標準下的大學體育課堂教學

程曼萍

長期以來，許多有名的體育教師或體育專家在體育課堂教學的改革中做出了自己的努力和嘗試，取得了不少很有價值的成果。但是從總體上說，當今的大學體育課堂教學，仍然是灌輸式教學占絕對優勢。仔細分析一下就不難看出，以往許多來自教學第一線的改革主要是圍繞兩個問題進行的：一是如何使體育基本知識的傳授和基本技術的訓練更加有效、更加扎實；二是如何吸引學生的注意力，使他們能夠參與到課堂教學活動中來，從而更好地掌握體育教師所傳授的體育基本知識和基本技術。很顯然，這些體育課堂教學改革就其內在動機而言，主要還是面向整個課堂秩序，完成教學任務。隨著國家大學新課程標準的全面實施，尤其是體育新課程標準實驗教材的面世和進行，大學體育教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，大學體育教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了體育教師關注的焦點。筆者認為，新課程改革背景下的大學體育教學，主要應在以下三個方面尋求新的突破。

一、在教學設計的立意上要有新的突破

（一）教學內容的構思，要以標準為依據，以教材為參照

對于體育教學內容的構思，要以課程標準中的相關條目為依據，以所用教材的相關內容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關注體育項目的基本知識和基本技術，還要關注這些體育項目發展的歷史進程、取得的主要成就、未來發展的趨勢、與其他學科之間的關系以及對人類社會等方面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把體育項目的探究過程、探究的意義、主要的練習方法和手段、發現并提出問題、發現錯誤與糾正、解決問題的思路等納入課堂教學內容。在“情感態度與價值觀”維度，要揭示體育項目鍛煉對人體的好處與和諧、展示探索人參與體育鍛煉的艱辛和喜悅、關注身邊參與體育鍛煉的人和事的相關熱點問題以及國內外重大比賽等納入體育課堂教學內容。

（二）教學活動的安排，要以內容為依據，以學生和學校的實際情況為基礎

對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，以教師本人以及所教班級學生的實際情況和所在學校的現實條件為基礎。在“知識與技能”維度，要根據知識的內在聯系和動作技術的復雜程度以及學生在學習中的接受程度和心理特點，有度而又有序地安排課堂教學活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學生經歷對動作的探究過程、嘗試運用新的練習方法和手段，嘗試小組或自我展示和解決一些實際的錯誤動作；讓學生有機會發表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學生通過體育課程，來學習如何計劃并調控自己淺談新課程改革背景下的大學體育教學的學習過程，逐步形成一定的自主學習能力。在“情感態度與價值觀”維度，要注意發展學生對體育學科的好奇心與求知欲，激發學生參與體育活動的熱情；鼓勵學生主動與他人合作，并通過合作學習來培養勇敢頑強、勇于創新、實事求是的學習態度以及團隊精神；要創造條件，讓學生在力所能及的范圍內，將所學的體育知識、方法和手段服務于他人、服務于社區，為社會的全民健身可持續發展貢獻自己的一份力量。

二、在因材施教的方式上要有所突破

新課程改革所遵循的現代教育理念，要求大學體育教師一要充分認識到大學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投入”。二要充分認識到大學生不是一模一樣的標準體，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。三要充分認識到大學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當的學習條件，大多數大學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，認為地把大學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。

新課程改革背景下的大學體育教學，要求體育教師應立足于每一位學生當前客觀存在的個別差異，全面把握大學生成長的各個要素，采取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助大學生揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，體育教師在體育課堂教學活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創設多種多樣的學習情景，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎上得到顯著提高。同時，體育教師在體育課堂教學中要體現出對不同學生有不同的要求，因為任何一位學生都潛藏著無限的發展可能。體育教師的職責應當是“面向全體學生”，啟動學生的每一個人的內在動力，為學生提供學習成功的適當條件，引導并幫助學生把潛在的能力變成現實的水平，促進學生素質協調發展和個性充分發展。

三、在教學評價的制度上要有新的突破

考試作為體育教學評價的手段，其導向作用是不容質疑的。既然這已是不爭的事實，大家就必須認真研究用考試這一標準來評價體育教學時，到底要考什么？怎么考才是科學合理、公正公平的。在以往的體育期末考試中，主要是針對學生知識與技術進行測試，這種考試體現不了學生的發展、學生的進步。新課程標準特別“強調評價在促進學生發展方面的作用”，而且不僅要從知識與技術方面進行評價，還要從過程與方法以及情感態度與價值觀方面進行評價；不僅要做終結性評價，還要做過程性評價；不僅是教師評價學生，還有學生自我評價和小組同學之間的相互評價等。這就要求體育教師、學校和各級教育主管部門要共同努力，在包括評價目的、評價內容、評價標準、評價形式、評價結果及其管理等在內的整個評價制度上尋求新的突破。同時，由于教學評價具有特殊而廣泛的社會影響力，所以，它還需要得到社會的理解與支持，只有這樣，評價制度的變革乃至于整個新課程改革才有可能獲得最后的成功。