打造高效英語課堂教學

查紅艷（江蘇省常熟市海虞中心小學215500）

打造高效英語課堂教學

查紅艷（江蘇省常熟市海虞中心小學215500）

眾所周知，英語教學的重要性。在教學上要采取科學高效的教法，以提高課堂容量和單位時間的信息量。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

英語課堂師生關系學會賞識積分競爭

一、建立和諧師生關系

眾所周知，和諧的師生關系是一堂高質量的英語課的前提。建立良好的師生關系對提高課堂教學效率起著重大的促進作用。例如，我在教授其中一個重要的內容，即long hair,short hair,thin,fat在句子中的運用，讓學生學會描述自己的朋友或家人。在此課教學中，我自然地從描述教師本身引入過渡到重要內容。首先，我讓學生描述我的發型、眼睛等。學生感到很有趣，平時很少可以這樣去描述一個教師，如今可以無拘無束地描述教師，學生都覺得很有趣。在練習描述完發型、眼睛后，我便提問學生：Am I thin or fat?學生異口同聲地說：Thin!我便裝出一副非常高興的樣子,又再問一遍，學生還是說：Thin!于是我又做出大力士的樣子，再次發問：Am I fat now?這下學生可樂了，紛紛舉起小手，有的說thin，有的說fat，班里的氣氛頓時活躍起來。于是我又故裝生氣地問：Who says I am fat?這時，很多學生都舉起了手，平等的師生關系讓學生都不怕“得罪”我，我故意請了一個比我胖的學生上到講臺上來，在我們之間做出了比較，進一步引出新授句型：____is thin.____is fat.并用類似的方法教授了句型：____has long hair.____has short hair.取得了良好的效果。

通過這一節課的教學，讓我深深體會到，平等的師生關系，能讓學生在融合、輕松的課堂氣氛中學習，提高學習的效率。

二、鼓勵、表揚，讓學生重拾自信

美國心理學家羅森塔爾著名的“皮格馬利翁效應”指出：“教師對學生真誠的愛和希望，是學生搞好學習的巨大動力?！苯處熢谡n堂教學中，要有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功，還要善于捕捉學生的閃光點，尤其是問題生，哪怕是一小點進步，一點細小的閃光點也要及時表揚和鼓勵，使他們體會到真正屬于自己的成功感和成就感，這樣就會樹立他們的學習信心、提高他們的學習信心、提高他們的學習興趣、激發他們的積極。使學生體驗到參與之樂，思維之趣，成功之愉。

例如，六（3）班的陳金友同學，每次英語作業都做得一塌糊涂，真是慘不忍睹。我努力地在他的作業本上尋找，哪怕是一點亮點。找來找去，終于找到了，兩個較為工整的單詞。不過，這也讓我很開心。我連忙用紅筆在這兩個單詞下打了2個鮮紅的五角星，在旁邊寫上：這兩個字寫得真漂亮！第二天我打開他的作業，眼前一亮：工整、有力而又流暢的書寫！我簡直不敢相信我的眼睛。這是小陳寫的？但的確是他寫的。我在他的作業本上寫上：Write beautifully!I love you.再加三顆星！我在課堂大大地表揚了他一翻，并把他的作業展示在優秀作業欄里，供大家欣賞?？吹贸?，他非常激動，在接下來的日子里，課堂上他不再金口難開，作業也不再是一塌糊涂?！倍潭痰膸拙湓?，突然讓我明白了贊揚，原來有著如此大的魅力。

所以，作為教師，我們應該隨身帶一面放大鏡，時刻努力尋找每一位學生的閃光點。我們要毫不吝嗇地贊揚他、欣賞他，讓他們找回學習英語的信心，使他不斷進步。

三、引入積分競爭，激勵學生學習積極性和主動性。

學習競賽是強刺激的一種手段，是在課堂教學活動中創造條件激勵學生情緒的一種競爭，歷來被當做激發斗志爭取成績的手段之一，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，在比賽的情況下，學習的工作效率都有很大提高。我結合各種測試成績，根據學生的知識基礎、學習能力和學習態度等，把學生分成4個小組（根據班級人數，每組10人左右），使每組里的學生總體英語學習成績盡量做到持平，以便從一開始就形成一種公平的競爭基礎。

在課堂上，我規定學生只要回答我提出的問題，回答對，可以得到小卡片。一張小卡片代表5分，下課了，學生把小卡片還給我，我就給學生打分。拿到的小卡片越多,拿到的積分就越多。對于難度較高的，如表演一個Cartoon time。就要由小組共同完成，我根據學生在表演對話中的動作、表情等來衡量。表演好給每組先打5分，四組表演結束，再評出最好的一組，再給優勝組打10分。課堂上總是高潮迭起，學生們的學習動機受到激發，變被動為主動，成為學習的主人。但有時課堂會因此有些亂，有時甚至臺上臺下各有戲，為解決這一問題，我把注意聽講，指出別人的錯處也納為加分的項目，這樣一來，作為聽眾的學生也便安靜，投入多了。課堂紀律得到控制，教學效率也得到了提升。

從每次競賽活動結束時，學生情緒高漲地喊：“再來一次！再來一次！”我就知道本次競賽的目的已經達到了。在一次寫學習體會時，有一位男生這樣寫道：“以前我一直認為英語是很難的。上課一點都聽不懂，最討厭上英語課了?，F在，課堂上經常進行比賽，還能加分有獎品，我覺得英語課還是蠻好玩的。認真學學，其實英語也沒那么難。我再也不怕學英語了，還開始慢慢喜歡上英語課了。

綜上所述，在英語課堂上，教師通過建立和諧的師生關系、有效的贊揚、積分教學，產生了效應。我發現學生常常會在課前進行預習、課后進行復習等一系列自覺、主動的學習行為，養成了良好的學習習慣，也激發了學生的學習積極性和主動性。

（責編 張亞欣）