情感教育
——轉化學困生的法寶

王建彩（山東省日照市嵐山區高興鎮初級中學276800）

情感教育
——轉化學困生的法寶

王建彩（山東省日照市嵐山區高興鎮初級中學276800）

一、學困生的定義及轉化意義

何為學困生？心理教育學認為，學困生是因心理或學力等因素導致成績落后或行為偏差的學生。有的則認為：學困生是指學習成績停滯的學生。其特點是：學習成績都明顯低于同年級的學習，在學習上存在困難，不能達到預期的學習目的。

學困生是教育過程中出現的正常群體，盡管有“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這種觀點，但教師不是萬能的，何況教師這個龐大的群體教育教學水平也參差不齊。因而，當務之急是如何轉化學困生。學困生的教育轉化，對學生本人的健康成長、學生家庭、班級的教學及教育管理和社會的安全與穩定，都有著不可估量的意義。一個孩子的命運代表著一個家庭的幸福。每個家長，都望子成龍，都希望孩子能夠健康正常地發展。放棄一個孩子，對于一個教師來說也許算不了什么，但對于一個家庭來說卻意味著放棄了一代人的幸福。一個班級，如果不注重對學困生的教育轉化，將很難形成“班風正，學風濃”的良好育人環境；一所學校如果不注重學困生的轉化，將很難形成和諧的校園，更難以落實以人為本的現代教育，“一切為了學生，為了一切學生”也將會成為一句空話。

二、情感教育的內涵及在轉化學困生中的重要性

情感教育是關注個體在情意領域的表現和成因，以情感為內容和手段，通過以情優教，培養學生人格智能的教育，是教育過程的一部分。

大量的研究表明，學困生最缺的是積極的情緒體驗——一種可以有效地促進學困生學習能力以及人格的全面發展的教育。在對學困生的轉化過程中，只有融入情感教育，并把情感教育作為轉化的重要方式，才能真正讓學困生步入正常的學習軌道。轉化學困生一旦缺失了情感這件“利器”，必將成為“緣木求魚”。因而，抓住學困生困難的癥結——學習情緒，把情感態度作為轉化學困生的切入點，采取以情動情，感而化之的基本策略，是教育工作者轉化學困生的重中之重。

三、利用情感教育在教學中轉化學困生的實踐

（一）用“放大鏡”去挖掘學困生的閃光點

“金無足赤，人無完人?！睂W困生雖然有各種缺點，但他們也有優點，只是優點沒有優秀生那么引人注目。因此，我在教學中對每一位學困生都一分為二。課堂上，我非?！吧朴凇蓖诰驅W困生的“閃光點”，讓學困生心理上得到激勵，促進他們奮發向上。如我校2013屆初三（1）班的丁明明同學就是一個十足的學困生。他在班主任及任課教師心目中特別差，學習不認真，愛好打架。我利用課余時間主動找他聊，發現他實際上特別聰明，做事勤快、能干，大方、樂于助人。于是，在課堂中每當發現他有進步和表現優秀，我就及時表揚他，給予肯定。作業即便有錯誤我也想辦法找到優點告訴他；考試成績再差也找出提高的方面。一學期下來，我所教的學科這名學生不但從不及格上升到了良好，成績提升跨越幅度之大在全校數第一，而且學校打架違紀名單上再也沒有出現過他的名字。

因此，要用“放大鏡”去挖掘學困生的“閃光點”，飽含激情地加以贊許，態度誠懇地予以肯定和贊美，促使他們在為班級和同學服務中表現自己，施展才華，進而受到激勵，產生積極的情感體驗，那么閃光之點定會蔓延開去，彌散開來。

對學困生優點，一定要給予贊美，因為贊美是春風，它使人溫馨和感激。請不要小看贊美，因為贊美是火種，它可以點燃心中的憧憬與希望。果能如此，轉化學困生指日可待。

（二）理解、尊重、信任學困生，對學困生“點燃愛的火花”

“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融?！敝丶壗處煻∮袑捳f：“沒有愛就沒有教育，沒有對學困生的高度熱愛，其他就無法談起”。我國最早的教育家夏丏尊在翻譯的《愛的教育》序言中說：“沒有愛的教育就像池塘里沒有水一樣，不成其為池塘?！睆倪@些話里我們不難得出：教師必須要關愛學困生，讓他們真正感受到教師愛的溫暖，這是轉化學困生必不可缺少的。因此，我們對學困生要“點燃愛的火花”。

一個教師——一個有職業道德、責任心、良心的教師，在理解、信任并尊重所教的學困生的前提下，再進一步對學困生“點燃愛的火花”，那么一定會被學困生尊重、信任與愛戴，學困生也一定能從心底喜歡自己的老師，進而樂于學習老師所教的學科，從而對學習產生積極的興趣。學困生，他們本來就缺乏自尊心、自信心，意志薄弱、自制力差。所以，當學困生違反了紀律、完不成作業、做錯了題或遲交作業時，我們不能一味地批評、指責他們，而要耐心、和藹地給予理解、引導和幫助。因此，我在實際教學中對學困生特別關愛，對做錯了的作業、遲交的作業都耐心問明白原因，幫助他們解決；對上課聽講厭煩、違反紀律的學困生，我總是對他們不發火、不怒斥，動之以情曉之以理，讓他們從我的言談舉止中感受到尊重、友愛和溫暖。例如，我教的上一屆八年級三班里有一個學生，聰明但喜好打架，學習沒信心，多數學科成績不及格，上課根本不聽，不是睡覺就是講話。上課老師看到他就煩，認為無藥可救。而我則從另一個角度去看他：上課總是對于一些難度不大的問題和藹地友好地提問他。沒有筆就送給他，沒有課本我就把我的教本先拿給他用（他很多時候連課本都不帶），講義沒了再給他。不論哪一次考試，我都會在成績公布之后單獨跟他談話，給他指出存在的問題，介紹一些合理的學習方法，并提出一些改進的建議和要求。愛的火花點燃了他，真誠與理解溫暖了他，我終于成了他所信賴的知心朋友，他有什么心理悄悄話都愿意跟我說。幾個月下來，這名學生很配合我上課，課本再也不會放在家里不帶，還能經常舉手回答問題，而且考試也認真對待。下學期第一次月考，我教的學科他出奇地達到了及格線。

（三）關注學困生，對學困生施以豐富的情感教態和激勵語言

著名的美學家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何風格都不能打動人?！蓖瑯?，沒有情感這個因素，任何教育都無法感化人。因此，我在課堂上盡可能讓語言富有激勵性，讓自己在舉手投足間蘊含豐富的情感教態。我知道，如果自己能面帶親切的笑容、眼含期待的目光，用適當的手勢等教態組織教學、與學生交流互動，會帶給學生豐富的情感體驗，讓學生產生相應的情感共鳴。不僅如此，我還及時地對學困生給予肯定評價與鼓勵，哪怕是一個默許的眼神、一句不經意的鼓勵話語、一份由衷的表揚，因為這都能極大地調動學困生的學習積極性。如在課堂上當學生不能正確回答我所提問題時，我會這樣說：“再想一想?！薄叭绻粫r還想不出來先坐下，等想出來之后舉手再回答好嗎？”這樣讓學困生覺得教師沒有批評他、沒有嫌棄他、沒有讓自己因此丟面子。如此對待學困生，換來了他們跟我關系非常融洽，對我很友好、很尊敬，很樂意學我教的學科。另外，我對學困生的作業從不在班上公布，而是把他們叫到辦公室里單獨面批。

總之，利用情感教育轉化學困生，方法科學可取，效果理想持久，可以把學困生轉化成有用之才。沒有情感投入的教育是蒼白無力的，沒有情感注入的學困生轉化也必定會失敗的。情感教育，是轉化學困生的法寶。

王建彩，大學畢業，中級職稱。

（責編 張翼翔）