試論初中語文教學中的情感教育

楊致遠

摘 要： 近年來，對青少年加強道德情操教育的呼聲越來越高，而在情感教育方面，語文教學有義不容辭的責任，具備得天獨厚的優勢。因此，在語文課堂教學中要培養學生的人文素質和情感表達能力，就要努力挖掘學生的情感因素，積極創設情境，用情感打動人是語文教學的突出特征。

關鍵詞： 語文教學 情感教育 情感因素

情感教育中，教師既是學生的老師，又是學生的朋友，讓學生敬重你、親近你。當教師成為學生學習的引導者、合作者后，教學過程就會成為師生共同的富有個性化的創造過程。這就要求教師不僅學識淵博，循循善誘，更重要的是通過言傳身教，通過榜樣的力量教給學生做人的道理。在學生眼中，教師應具有不容置疑的威信，是真、善、美的代言人，是學生可效仿的榜樣。這樣的老師，其世界觀、人生觀和價值觀、言行，都會通過這樣或那樣的方式潛移默化地對學生產生影響。這時，我們可以說，教師已經用自己的人格魅力對學生施加了滲透性的情感影響。在這樣的課堂里，學生就會樂學、好學，陶冶情操，培養審美能力，使學生受益匪淺。情感是教學教程中頭等重要的心理因素，教師應抓住情感，寓情于教，陶冶學生情操，激發學生語文學習興趣，提高語文教學水平。那么，在教學中應怎樣對學生進行情感教育呢？

一、研究教材，抓住教材中的情感因素

語文教材提供了豐富的情感因素?！霸娧灾尽?，志者，感情也，詩來自感情。由各類文章構成的語文教材是一個儲滿情感的倉庫。語文課上必須進行情感教育，依據文章情境創設教學情境，展現多層次、多形態的情感場，以“文章情”為基調，用“教師情”誘發、喚起“學生情”。語文教材提供了豐富的情感因素。文章是一個承載多種情感信息的載體。在備課過程中，教師在熟悉教材內容的過程中，不但要弄清字、詞、句，段落層次，文章主旨，寫作特色，修辭手法，等等，而且細心體會和品位教材中表現出的情感。從文學理論的角度看，這是一個鑒賞的過程。這就是說，教師在備課時，自己應先受到教材的感染，用自己的心靈感受作品反映出的情緒和情景，并把這種最初的感覺和沖動保持下來，這會成為教學過程中的一種潛在力量。

二、用情境教學激發學生情感

隨著教學改革的深入，信息技術的發展，多媒體已廣泛應用于現代教學中，多媒體集圖像、視頻、文本、聲音等信息于一體，圖文并茂、聲像結合，調動學生多感官參與教學活動，由復雜到簡單、變抽象為形象、化呆板為生動，豐富了教學內容，形象了教學情境，構建了新型的教學模式，實現了多渠道的信息傳遞，最大限度地激發了學生的學習興趣，提高了學生的認知能力。在實踐教學中，教師要根據教材的內容預先設計一些與教材有關，同時能激發學生興趣的環節，創設能激發學生表現欲望的情境，能最大限度地激發學生的參與熱情，使他們在不知不覺中獲取知識，收到良好的教學效果。如教學朱自清的《春》時，教師可先播放一段有關春天風光的錄像帶，鶯歌燕舞、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創設意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。如此教學，能促使學生帶著一種情感需求去學習課文，并在學習過程中滿足這種情感需求。

三、重視在朗讀教學中激發學生情感

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀，提高學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，在教學中，我開展多種形式的朗讀訓練，培養學生的朗讀能力。根據文章的感情特點，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學生跟著錄音讀；情景交融的，配樂朗讀；而戲劇文學，則分角色朗讀。豐富多彩的訓練方式，讓學生在輕松愉快和活潑有序的語言活動中獲得語言感受的快感。一篇課文運用多種方式讀。掌握一定技巧，富有感情地朗讀，能將學生引入意境，從而認識文章反映的客觀現實而受到教育?！爸豢梢鈺?，不可言傳”。讓學生意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進入意境，就是憑借朗讀加強情感體驗，所以要求教師示范朗讀。示范朗讀時，教師的情感一定要與教材（作者）的情感保持一致，喜則聲高氣揚，怒則聲疾氣足，憂則聲低氣餒，愛則聲柔氣徐，這樣融之以情，讀出感情，才能激起學生感情。否則，教師朗讀缺情寡味，學生聽了如披冰雪，不知所以，哪還談得上向學生傳情并讓學生從中深受感染呢？如教《錢塘湖春行》時，為了讓學生更好地體味詩中的美感，可以讓學生閉上眼睛聆聽錄音，感受詩中所表現的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學生范讀，讓學生在沉浸中受感染。為了使感情色彩更濃，還可以配樂朗讀。這樣運用多種形式的朗讀，有利于加深學生對詩的意境的感知，有利于提高學生的學習興趣，活躍學生思維，培養學生語感能力。

四、努力開啟學生情感的閘門

學習語文的傳統方法是朗讀。古人非常重視朗讀的作用?！白x書百遍，其義自見”，“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨僅放過，切身須要急思量”。所謂的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心地投入。朗讀通過聲音的媒介使文章內容立體化、形象化，朗讀通過聲音觸動心靈，引起心靈共振，達到理解的目的。好的朗讀本身就是對課文極好的解釋。在閱讀教學過程中釋放情感能量，點燃學生的情感火花。因此，老師在課堂教學中應采用恰當的方法，充分挖掘課文中的情感因素，當好課堂情感的“調度員”，釋放情感能量，點燃學生的情感火花。語文教學是一個充滿人情味的審美過程，許多美文佳作都是作者精心構造出來的情感世界。在教學過程中，我們可以開啟學生情感的閘門，把學生帶入一個有血有肉的情感空間，領略作品豐富多彩的精神內涵，提高學生的審美鑒賞能力，從而達到語文教學目的。如《聽潮》，此文著力突出海潮這部“偉大的樂章”之美，由恬靜柔美的夢幻曲到明快悅耳的奏鳴曲，再到撼人心魄的交響曲，加之作者對多種修辭手法的巧妙運用，反復朗讀，就會有身臨其境之感，從而形成對海潮完美藝術形象的體驗與感受。

參考文獻：

[1]王宜剛.淺談初中語文教學中的情感教育.中學教學參考，2012（28）.