在數學教學中運用“翻轉課堂”及思考

池屏雁

摘 要： 翻轉課堂是課前學生自主學習教學視頻與課堂學生內化知識相結合的一種教學模式，其本質在于教學流程的轉變。本文以高中數學為例，從課前設計模塊與課堂活動模塊分析翻轉課堂在數學教學中的運用，以期為今后的高中數學教學提供借鑒。

關鍵詞： 翻轉課堂 數學教學 教學運用

互聯網的應用普及，為翻轉課堂實施提供了可能，給傳統課堂教學模式帶來了巨大的沖擊。翻轉課堂是課前學生自主學習教學視頻與課堂學生內化知識相結合的一種教學模式。這種“破壞性創新”的教學方式改變了師生之間的互動模式，讓學生變“要我學”為“我要學”，提高學生學習的自主積極性，受到廣大師生的歡迎。山東省昌樂一中、朝陽小學、廣州市海珠區第五中學等國內學校紛紛對該教學模式進行了探索，開設了相關的教學實驗，推出了微視頻等多媒體手段。本文以高中數學為例，分析翻轉課堂在數學教學中的運用，以期為今后的高中數學教學提供借鑒。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂起源于美國的一所高中學校。為幫助那些缺課的學生，學校老師準備了教學視頻，讓他們及時復習教學材料，以便跟上教學進度。隨后，老師開始嘗試讓學生課前觀看教學視頻，課堂上講解問題、分析習題，實施翻轉教學模式。經過一段時間的學習，發現該模式降低了課堂的不合格率，取得了良好的效果，由此翻轉課堂得到了不斷的推廣。其本質在于教學流程的轉變，將之前在課堂上傳授的知識提前到課前的自學教學視頻中，然后在課堂中鞏固知識，促進學生知識的內化，實現在線學習與課堂教學的結合。此外，這一過程離不開信息技術的支持，如錄像技術、語音轉換技術和交流平臺等。

二、翻轉課堂在數學教學中的運用

翻轉課堂首先傳授知識，然后豐富學生的知識內涵，改變傳統課堂的教學方式、課堂各要素與環境，主要包括兩大模塊：一是課前設計模塊；二是課堂活動模塊。

（一）課前設計模塊

1.教學視頻的制作

在傳統課堂教學中，由老師課上直接傳授知識，不過多涉及教學視頻。但在翻轉課堂中，教學視頻起著引導性的作用，承擔著傳統課堂教學傳授知識的責任，視頻設計的效果直接影響教學效果。所以高中數學老師應該根據教學大綱，分章分節分知識點，抓住核心內容，制作10分鐘左右的視頻，不宜過長。還應結合數學教學特點，突出案例教學，通過合理生動的教學案例，突出概念，讓學生獲得直觀的感受，幫助學生構建新概念。如必修1第一章中，直接以集合概念為一個教學視頻，首先要講解集合概念，重點闡述集合的三大特性，說明集合的分類與描述方法；其次要用各類例子判斷是否為集合，增強學生的認識。

2.課前針對性練習

當學生看完教學視頻之后，應利用練習的方式判斷學生是否掌握視頻中的知識點，還存在哪些疑難點。根據教學視頻，設置針對性練習既是考查學生自學的有效手段，又是幫助老師了解學生疑難之處的有利方式。如觀看完集合概念視頻之后，還可以設置判斷題、問答題等形式的題目讓學生回答，以了解學生對集合概念的掌握程度。

此外，還可以設置師生互動交流平臺，如微信群、QQ群等，讓學生通過這個交流平臺互相答疑解惑，互相探討，了解彼此的疑問與收獲。

（二）課堂活動模塊

1.學生展示與質疑

盡管老師可以通過練習、交流平臺了解學生的視頻教學學習情況，但仍不全面。此時，應讓學生展示、歸納視頻教學的知識點，并根據針對性練習提出疑問。這種展示與質疑的方式重在鼓勵學生獨立思考與探索，讓學生在課前理清知識點，概括自己的疑難點，有利于培養學生的理解能力與溝通能力，發展學生的批判性思維和創新性思維，提高學生的自主積極性。例如，當學完對數函數相關視頻課程之后，學生會對對數函數與指數函數之間的關系產生疑問，好奇兩個函數的定義域、值域為什么為互換等。

2.確定問題與釋疑

老師要根據學生的展示與質疑階段，結合課前學生的視頻教學效果與練習效果，總結出一些探究性的問題。老師在將問題提出之后，可以以小組或個人的形式讓學生參與討論，回答問題，并適度地加以引導，幫助學生解決困惑，然后通過課堂練習的方式讓學生內化知識點。例如，當學生直線位置關系教學視頻時，學生可能會對直線平行、垂直、相交等有深刻的認識，而對直線異面感到困惑。此時老師可以根據直線異面問題，讓學生展開討論，利用書本、桌面等更立體的東西幫助學生了解直線異面的關系，實現從二維到三維的轉變。

3.反饋評價

在傳統課堂教學中，以學生成績為教學效果的衡量標準不利于學生的個性發展。在翻轉課堂中，教學評價注重過程性評價，記錄學生在學生過程中的每個細節，分析學生課前與課堂學習效果，強調學生知識與技能的掌握程度。同時，評價主體可以多元化，如學生自己、同伴、家長等，從而老師可以對學生的學習情況有相對客觀的評價，并不斷改善翻轉課堂，提高教學有效性。

三、翻轉課堂在數學教學中的思考

翻轉課堂對學校、老師、學生提出不同的要求與挑戰。學校要提供相應的計算機、網絡、視頻技術等計算機軟硬件設施，還要調整學生的作息時間。老師要從傳統的知識傳授者角色中轉變過來，變成學生學習的主要推動者，適應翻轉課堂的教學模式，合理設計數學教學的視頻教材。學生要有良好的自制力和自主性，在課前完成相關的翻轉課堂教學任務，做好相關的數學習題。

總之，將翻轉課堂運用于數學教學是一種積極的嘗試，教師應不斷探索與創新，不斷改進教學方式。

參考文獻：

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