透析心理障礙，轉化初中英語學困生

李士琴

摘 要： 學困生是英語教學中不可忽視的，英語學困生是學困生的重要組成部分，日益引起教育界的關注。本文從學困生的心理因素分析出發，提出相應的轉化策略。

關鍵詞： 初中英語 學困生 心理障礙 轉化策略

關于學困生問題探討的文章屢見于各類雜志、報刊，尤其是英語學困生更是熱點和焦點問題。但在眾說紛紜中，大都停留在英語基礎的分析層面，而定位學困生，忽視了學困生的心理因素和情感因素。學困生的最大障礙是心理障礙，本文從透析學困生的心理障礙，提出切實可行的針對性的解決辦法，以供和同仁們交流。

一、透析初中生學習英語心理障礙

初中英語教學中，學困生是不容回避的問題，學困生在課堂上獨坐一隅，處于被教師和優生被遺忘的角落。這部分學生對英語的學習產生抑制和排斥心理，逐漸形成心理障礙，最終惡性循環，成績越來越差，心理障礙逐漸增強，心理障礙的嚴重，導致英語成績更差。只有剖析心理障礙的原因和形成因素，才可能采取針對性措施，以對癥下藥。

1.孤獨無助型

多數學困生并非開始就是“差生”，多是由于平時上課不認真聽講、態度不夠端正，在幾次考試之后，經歷了挫折和失敗，便一蹶不振，自此失去學習的自信心。教師的批評和指責、同學們的說笑，使他們自己感覺低人一等，給自己貼上“差生”的標簽，對學習失望無助，最終畏懼而放棄。

2.心理畏懼型

一些學生在課堂上不敢回答問題，擔心一旦回答錯誤，就會引來老師的指責和批評、同學們的譏笑；讀書時，不敢出聲，擔心一張嘴，英語在自己的口中就“走調”，被認為是“五音不全”，久而久之，“啞巴英語”成為學困生的最大學習障礙。這部分學生在學習上畏懼、擔心、害羞、不安、悲觀等，具有較強的自卑感。

3.逆反心理型

在研究學困生的成因時，逆反心理型更容易被忽略，幾乎很少有人關注這部分學生的這種心理。逆反心理型主要是由于學生和教師及同學之間的誤會或者矛盾而引發的不滿或心理的逆反，或者是家庭的變故等因素引起的情緒不穩定，或者是教師的言行舉止、教學方法等因素而導致學生的逆反心理產生——情緒低落、喜怒哀樂反復異常等，嚴重影響學習成績和學習效果，造成心理障礙。

二、消除心理障礙的策略

1.幫助學生樹立正確的學習觀

幫助學生樹立正確的學習觀，關鍵是教師要注重心理疏導，有效實施分層教學。

在問題教學法中，教師所設計的問題應具有層次性，設計一些簡單的、趣味性強的問題，讓學困生思考并回答，可以激發其學習興趣，并品嘗到學習的成功、樂趣。學習“Starsigns”時，根據學生對“星座”的興趣而設計問題，會引起多數學生的注意，尤其是學困生雖然學習落后，但對這些西方的“時尚”有興趣，為此，讓他們談論12星座：How many star signs are there in west culture？What are they？他們如數家珍。學習“Travel around the world in eight hours”的閱讀文章時，以Computer games為討論話題，對于電腦游戲，他們也會興趣倍增，再以“How can we travel around the world in 8 hours？”而激發學生的閱讀興趣，為有效閱讀打下基礎。

另外，結合教材的生活化特點，創設生活化的情境，開展課外活動，讓學生感到學習英語有用。學習“Competer”時，也可以根據電腦的系統的設置、軟件的下載、電腦的用途，等等，讓學生認識到與因特網有關的內容80%是英語；在學習電子商務信件、閱讀一些外企的招工簡章等時，讓學生感到英語無處不在，無論是升學，還是求職都離不開英語，使學生樹立學習英語有用的意識。

2.加強學法指導

學困生的最大障礙是畏懼心理和畏難情緒，以及缺少毅力和持久性，因此，教學中要因材施教，讓學生逐漸克服畏懼心理，形成持久的學習意志力，不斷激發其學習興趣和動力，使學困生對英語學習欲罷不能。

多數學困生之所以對英語存在畏難心理，主要是單詞記不住，逐漸和其他同學拉下距離，從而喪失學習信心，失去學習英語的興趣。那么幫助學生記住單詞，首先要克服英語不可逾越的心理?？朔卧~障礙常規的有根據構詞法記憶，如in-，im-，un-，dis-等前綴，-y，-ly，-ful，-less，-ness，-ment，-tion等后綴，以及合成詞如first-aided等分解記憶法；根據諧音記憶，如vacation（讀成“我開心”），kangroo（按照拼音讀kang-g-rou），sofa（發成“沙發”）等；補充一些俗語、習語、諺語等，如學習“Animals”時，用“An early bird can catch a worm”激發學生學習的興趣；另外，單詞接力游戲、“我是單詞王”競賽活動的開展等，都可以激發學困生對英語的學習興趣。有了單詞做基礎，就為學生聽、說、讀、寫打下了牢固基礎。

融洽師生關系可以幫助學生克服心理障礙。激勵性的教學評價、多元互動是融洽師生關系的前提，對學困生的點滴進步都給予及時表揚和鼓勵，對學困生的積極參與給以“掌聲”，對于學生的一點創新及時豎起大拇指；平時多和學生交流，走進學生的內心世界，及時給予指點迷津，就可實現“親其師，信其道”。

“以學生為本”，“關注每一位學生的發展”是新課程改革的宗旨，英語學困生的轉化是實現這一宗旨的主要途徑之一，學困生的轉化工作是英語教學的重要環節。學困生的形成原因因人而異，但共性是心理障礙，為此，應透析學困生的形成原因，幫助學困生跨越心理障礙，實現樂學的質的轉變。

參考文獻：

[1]盧菁.初中英語學困生轉化的策略探討[J].新課程學習·上旬，2014（6）.

[2]杜軼琳.初中英語學困生的希望：抓詞匯的學習[J].考試周刊，2011（12）.