大學生父母教養方式、成就動機與心理資本的關系

張鈺梅　郭凱利　薛夢雅

摘 要： 隨著社會發展進步，有關大學生父母教養方式、成就動機、心理資本的相關研究日益增多，為進一步了解在校大學生的父母教養方式、成就動機與心理資本的關系，探討心理資本在父母教養方式與成就動機之間的中介作用對學生人生發展、我國經濟增長、和諧社會建設都有很大影響，具有很強現實意義。

關鍵詞： 父母教養方式 成就動機 心理資本

世紀之交，新興積極心理運動拓寬人們的視野，心理學家不僅關注人出現什么問題，而且關注怎樣讓人挖掘潛能。今天，不管是團體還是個人都要面臨激烈的競爭，決定成敗的關鍵在于人，根源在于人的心理資本。中國社會正處于發展之中，心理資本的開發能為我國社會主義建設創造有利條件。下面就近年來學界對心理資本的研究及大學生父母教養方式、成就動機對心理資本的影響做了梳理，并在此基礎上對心理資本的研究前景進行展望。

一、有關家庭教養方式的探討

家庭教養方式是父母對子女的態度及由父母的行為表達出的情感氣氛的集合體。影響大學生成就動機的因素有很多，其中家庭教養方式是很重要的一個方面，家庭是學生社會化發展過程的起點，不同家庭文化背景的家長對其子女采取的教育方式不同，大學生心理資本及家庭因素中的家庭文化資本、對學生成就動機和父母教養方式的選擇都有重大的影響作用。麥克里蘭的實驗研究了成就動就的起源，發現個體不同的兒童成長經歷會導致人們不同成就動機水平，那些在注重發展個人獨立性和自由積極探索的文化及家庭中成長起來的個體，具有較高的成就動機，而在強調依賴性、管制性和拘束較強的家庭和文化中的成長的個體，則具有較低的成就動機。他認為文化背景對成就動機有重要的影響作用，尤其是家庭教養方式與成就動機之間存在一定的關系[1]。由此可見，家庭教養方式是影響個體成就動機一個非常重要的因素。

家庭是學生性格形成、習慣養成的搖籃，大學生的心理發展狀況本質上決定于家庭，而不是大學。因此，了解父母教養方式對大學生心理資本和成就動機的影響有重要意義。而且根據結果學?？梢悦鞔_學生在自我效能感（自信）、希望、樂觀和韌性各維度的心理資本發展狀況，有目的地加強培養教育，一定程度提升學生的心理資本和成就動機水平。

早在1978年，美國心理學家戴安娜·鮑姆林德提出家庭教養方式的兩個維度，即要求性和反應性。要求性指的是家長是否對孩子的行為建立適當的標準，并堅持要求孩子達到這些標準。反應性指的是對孩子和藹接受的程度及對孩子需求的敏感程度。

根據這兩個維度，可以把教養方式分為權威型、專制型、溺愛型和忽視型四種[2]。以上四種類型是比較典型的，但在現實中，有些家庭的教養方式屬于中間型。并且隨著孩子成長和家長本身觀念的變化，家庭教養方式會發生改變。

二、有關成就動機的探討

成就動機是一個人希望從事對他有重要意義的、有一定難度和挑戰性的活動，并獲得成功的傾向。它在不同學生身上會表現出結構、傾向和水平的差異，從而使他們的學習行為表現出不同的動力色彩，是構成學習風格的一個重要方面。因此，調查不同家庭教養方式及心理資本的研究，對成就動機很有意義。

麥克里蘭認為，每個人的成就動機都是不同的，每個人都處在一個相對穩定的成就動機水平。阿特金森認為，人在競爭時會產生兩種心理傾向：追求成功的需要和回避失敗的需要。

成就動機是一種十分重要的社會動機，對人們的工作和學習有很大的推動作用。大學生是未來社會建設的中流砥柱，其成就動機狀況對社會、個人來說非常重要。分析當代大學生成就動機現狀，可進一步了解其成就意向的成因，尤其在“厭學”等情緒狀況下，對培養和激發大學生的成就動機，調動其學習積極性和主動性，鞭策他們不斷進取具有重要現實意義。

從成就動機的發展趨勢來看，成就定位從中學時的定位于集體逐漸轉變為更大的范圍定向，即定位于社會需要。大學生已經開始在一種更廣闊的背景下衡量自己的成就。

有關成就動機的兩種理論：（1）麥克里蘭理論（情緒激發理論）。認為成就動機是人格中非常穩定的特質，個體記憶中存在與成就相聯系的愉快經驗，當情境引起這些愉快經驗時，能激發人的成就動機欲望。成就動機強的人對工作學習非常積極，善于控制自己盡量不受外界環境的影響，充分利用時間，工作學習成績優異。（2）阿特金森理論（期望價值理論）。認為動機水平依賴于三大因素：一是成功誘因值（Is），即對實現目標的價值判斷；二是在某任務中成功的可能性大?。≒s）；三是成就需要，即主體追求成功的動機強度（Ms）。這3個因素發生綜合影響，其結果使個人接近與成就有關的目標傾向（Ts）[3]。

三、有關心理資本的探討

心理資本（Psychological Capital Appreciation，簡稱PCA）指那些有理論研究支持、可測量、相對組織行為學獨特、類狀態及能有效提高個體績效和工作滿意度的符合POB標準的積極心理要素[4]-[6]。

Luthans，Youssef和Avolio經過不斷修正，將心理資本定義為：“個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，具體表現為：（1）面對充滿挑戰性的工作時，有信心（自我效能）并能付出必要努力獲得成功；（2）對現在與未來的成功有積極的歸因（樂觀）；（3）對目標鍥而不舍，為取得成功在必要時能調整實現目標的途徑（希望）；（4）當身處逆境和被問題困擾時，能夠持之以恒，迅速復原并超越（韌性），以取得成功?！盵7]

心理資本是企業除了財力、人力和社會三大資本以外的第四大資本，心理資本在心理學研究中屬于新概念，研究尚處于起始階段，而大學階段是人們進行社會化的過程，也是心理資本不斷積累的過程，了解大學生心理資本的現狀及其影響因素有重要的理論價值和實際應用價值。大學生心理資本的發展狀態是不斷變化的，北京理工大學的李林英和肖雯研究發現大學生心理資本的發展規律呈現為典型的V型發展規律[8]。

心理資本不論對企業還是個人，都可以有意識地獲得、保持和提升，它是企業和個人獲得成功的一個重要因素。就其發展而言，它的升值空間是巨大的，可以給我們的工作生活帶來決定性優勢。擁有過人的心理資本的個人，能承受挑戰和變革，可以成為成功的員工、管理者和創業者，從逆境走向順境，從順境走向更大的成就。自信、樂觀、堅韌的人勇于創新、敢于創新，能夠因地制宜地將知識和技能發揮到最大限度，成就自己也成就企業。

心理資本不同于人力資本、社會資本。人力資本指員工身上蘊含的知識和技能，如可以通過經驗積累、接受教育、培訓技能等手段提升人力資本；社會資本指通過關系、聯系網絡和朋友而建立的關系資源，是包含在員工群體和員工網絡中的知識；心理資本則描述員工對未來的信心、希望，它是一種狀態，而非特質。與人力資本和社會資本相類似，心理資本可以通過訓練獲得并發展，而這些獲得和發展又與家庭教養方式和每個人的成就動機關系密切。

四、對心理資本的展望

雖然對于大學生心理資本的研究已經逐步深入，但還是處于比較淺層面，還有很多地方需要我們深入了解和探討，應該密切關注了解大學生父母教養方式、成就動機與心理資本的關系，知道心理資本在父母教養方式與成就動機之間的中介作用，從而更好地在生活、工作、學習中應用。并且父母教養方式和心理資本顯著相關，為高校心理健康教育在心理資本視角下結合父母教養方式的差異、探索心理健康輔導工作提供新思路，并以此為切入點尋找加強成就動機的辦法，擬定提升大學生心理資本的有關方案，從而使學生形成自我效能、希望、樂觀和韌性的積極心理資本。

參考文獻：

[1]徐丹華.家庭教養方式對成就動機的影響.[碩士論文].天津師范大學，2012.

[2]Baumrind，D.Principles of Ethical Conduct in the Treatment of Subjects：Reaction to the Draft Report of the Committee on Ethical Standards in Psychological Research.American Psychologist，1971，26：887-896.

[3]孫熠明.動機心理學[M].南京大學出版社，1993.

[4]Luthans F.The need for and meaning of positive organizational behavior[J].Journal of Organizational Behavior，2002，23（6）：695-706.

[5]Luthans F，Luthans K W，Luthans B C.Positive psychological capital：beyond human and social capital[J].Business Horizons，2004，47（1）：45-50.

[6]Luthans F，Youssef C M.Human，social，and now positive psychological capital management：investing in people for competitiveadvantage[J].Organizational Dynamics，2004，33（2）：143-160.

[7]李超平，譯.心理資本.中國輕工業出版社.

[8]李林英，肖雯.大學生心理資本的調查研究.北京理工大學學報，2011.

2014年安陽師范學院大學生創新基金項目