大學生“四位一體”微創業教育模式的構建
——以東莞理工學院城市學院為例

陳文麗

（東莞理工學院城市學院，廣東東莞523419）

大學生“四位一體”微創業教育模式的構建
——以東莞理工學院城市學院為例

陳文麗

（東莞理工學院城市學院，廣東東莞523419）

針對當今大學生創新創業教育的現狀，以微創業為切入點，提出了大學生“四位一體”微創業教育模式，即以“創業培訓+實訓”為主導，以組織學生參加學科競賽為補充，以項目推廣與孵化為手段，以創業扶持為保障，適應時代的發展需求，推動大學生創新創業教育工作的開展。

大學生；微創業；四位一體；創新創業教育

一、問題的提出

2016年，普通高校畢業生規模達到756萬人，比2015年增加16萬，再加上近幾年沉淀下來的未就業的畢業生，總量壓力很大。與此同時，經濟下行壓力持續，市場有效需求不足，大學生總體就業壓力巨大。為了緩解就業壓力，增加大學生就業率，教育部于2014年年底出臺了《關于做好2015年全國普通高等畢業生就業創業工作的通知》。通知透露，高校要建立彈性學制，允許在校生辦理休學進行創業，鼓勵扶持大學生以開網店等多種形式創業。2015年5月，國務院印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。意見要求，高校要實行彈性的學制，學生修業年限要求應該放寬，允許在校生調整自己的學業進程，以保留學籍休學的方式進行創新創業。過去一年，全國已有20余省份出臺了相關方案，明確支持實施彈性學制，允許在校大學生休學創業。2015年底，教育部印發《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，明確提出從2016年起，所有高校都要設置創新創業教育課程，作為必修課和選修課面向全體學生開放，并納入學分體系進行管理。由此可見，國家高度重視大學生就業、創業工作，就大學生創業工作做出了重大部署，對于大學生創業帶動就業寄予了厚望。但從目前情況來看，卻是大學生創業意愿高，創業比例相對較低。據調查，我國大學生中有創業意愿的高達約60%，但是實際付諸實踐的卻十分少。2015屆畢業生“自主創業”的比例才達到3.0%，2014屆、2013屆分別只有2.9%、2.3%，這一結果無疑與國家倡導以創業帶動就業的要求存在一定的差距。

隨著互聯網技術應用的推進、移動互聯網的興起，大學生創業的環境發生了巨變。而2011年開始在國內興起的微創業，因低成本、低風險、低門檻逐漸成為大學生創業優先選擇的模式，大學生微創業群體正在形成。但是，由于受創業資金、創業風險、創業場地、創業機會評估等因素的制約，大部分有創業意愿的大學生都不敢邁開步伐嘗試創業，寧愿按部就班畢業后找一份工作，這一現象的出現，與大學生在校期間是否接受過完整的創新創業教育有一定的關系。目前，大部分高校進行大學生創新創業教育皆以理論教學為核心，開設SYB創業培訓、大學生創新創業教育、大學生KAB創業基礎等選修課或限選課，實踐教學則相對比較滯后，比例也相對偏低，大部分學校既沒有創業實訓課，也沒有建立大學生創業孵化基地，更鮮有推出鼓勵大學生創新創業的扶持政策，從而導致大部分學生實踐動手能力及創業實戰能力不足。

以相對易操作的微創業為切入點，探討大學生創新創業的教育模式，以培養大學生創新創業能力，無疑有助于更好地實現大學生創新創業教育與大學生創業實踐的真正銜接，從而取得更好的效果。針對這一問題，筆者以所在工作的東莞理工學院城市學院為例，著力探討大學生創新創業教育的新模式，并提出“四位一體”的大學生微創業教育的新模式。

二、“四位一體”微創業教育模式的提出與構建

東莞理工學院城市學院是由國家教育部批準成立的獨立院校，立足于東莞，服務于廣東，以市場需求為導向，逐漸建立以管理類、工科類學科為重點，管理、工科、經濟、文科、法學、藝術、理科多學科協調發展的學科專業體系，是一所旨在適應和促進區域經濟發展、特色鮮明的應用型本科院校。作為一所應用型本科院校，學院多年來致力于大力加強大學生實踐動手能力的培養，積極為社會提供所需的應用型人才。結合我院著重于推動管、工學科發展，重視提升大學生實踐動手能力和創業能力的實際情況，筆者提出形成“創業培訓+實訓”、學科競賽、項目推廣與孵化、創業扶持的新型微創業教育模式。面向全院學生開設“創業培訓課+創業實訓課”；針對有創新意識及有創業意愿的學生，組織其參加各類學科競賽；針對于無啟動資金、無啟動場所的項目以及在各類學科競賽中獲獎且期望落地的項目，進行項目的推廣與孵化；形成創業扶持優惠政策，對有強烈創業意愿的學生以及有良好發展前景的創業項目進行扶持，提高學生的創業率及成功率。

三、“四位一體”微創業教育模式的內涵

（一）以“創業培訓+實訓”為主導

“創業培訓+實訓”，實質上就是理論教學與實踐教學相結合，旨在增進大學生對于創業的認識，包括如何創業、創業環境分析、創業風險評估、創業政策分析等知識，從而真正提高大學生的創業能力。

創業培訓，以理論教學為主，在原有開設的SYB創業培訓、大學生創新創業教育、大學生職業生涯規劃、大學生創業就業指導、創業管理等課程的基礎上，增設關于微創業的實用性課程，如“互聯網+思維”、微信商業功能應用、微商營銷培訓、微軟文寫作、電子商務談判等課程，納入學分管理，與社會需求接軌，增強課程的實效性，提高學生的業務技術，增強學生的社會適應性。

創業實訓，屬于實踐教學部分，作為創業理論教學的重要補充，是培養學生創新創業能力的有效方法。作為一所應用型大學，我院特別注重培養學生的實踐能力，除了每年組織工商模擬市場活動作為學生的實訓課程外，還與多家企業共建實習實踐基地，定期組織學生走出去參觀企業，或者到企業進行實習實訓，讓學生在校學習期間就能參與企業的生產與管理過程，使得他們有機會提高自己的綜合應用能力，以便畢業后能夠更快地適應社會。在此基礎上，學院還應該加強產學研的合作，與合作企業共享資源，定期聘請合作機構知名人士擔任大學生導師，到校內舉辦講座、分享經驗，讓學生通過聆聽與交流了解社會與企業所需；鼓勵教師走進合作企業進行服務，了解企業的運作及其人才、技術需求，以聯系課堂教學，解決實際問題。除此以外，還可以組織“微創業講堂”，邀請中小微企業的企業家或校友走進講堂，分享創業的酸甜苦辣；定期組織微創業交流會，讓已經創業的學生共聚在一起，分享自己的創業情況，安排專業老師或專家為有疑惑的創業學生指點迷津。這樣，既可以清楚地了解學生創業的實際，更好地給予他們更多的幫助，也能夠協助學生們形成良好的創業資源共享，為他們的創業添磚加瓦。

（二）以組織學生參加學科競賽為補充

學科競賽是在課堂教學基礎上，以競賽形式考察學生某學科基礎知識掌握程度及解決實際問題能力的群眾性科技活動，常作為發現人才、選拔人才、促進學生成才的重要手段，對于提高學生實踐能力、創新能力、團隊合作精神及創業能力具有不可或缺的作用，逐漸成為培養創新創業人才重要的新平臺。例如，管理學門類的有“全國大學生ERP沙盤比賽”“全國大學生物流設計大賽”“全國高校市場營銷大賽”“全國大學生創業大賽”等；理科專業競賽包括“全國大學生數學建模競賽”“全國大學生力學競賽”“全國機電產品創新設計競賽”“大學生程序設計大賽”等；文科專業競賽有“全國大學生廣告策劃比賽”等；還有其他綜合類學科競賽及其他類學科競賽，比如“挑戰杯”等；除此以外，還有各省市、部、公司、企業、協會等組織的各類競賽?？傊N類繁多，并不斷地朝規范化、制度化和綜合化方向發展，逐漸成為高校專業學科教育的補充，作為全方位、立體化的實踐教學平臺，在教學模式改革和實踐教學中發揮著重要的作用。

當今大學生可以選擇參加的學科競賽非常之多，通過競賽獲益也是相當大的。但是到目前為止，學院并沒有形成專門提高大學生科技創新創業能力、統籌組織學生參與各類學科競賽的組織，也沒有形成關于大學生參加競賽、教師指導學生參加學科競賽的管理辦法，這在一定程度上會削弱學生參加學科競賽的積極性。因此，學院有必要成立專門的部門或組織機構，通過組織開展培訓、交流會、講座、研討會、競賽等，以拓寬大學生眼界，培養他們的科技創新及創業精神，從而提高他們的實踐動手能力和科技創新水平。同時，還應出臺相關的教師指導學生參加學科競賽管理辦法，從文件上明確組織機構及其職責、參賽經費來源及管理、學科競賽的組織程序、指導教師工作量認定、獎勵辦法、指導老師管理、學生管理等，以建立和完善學科競賽平臺的管理體制、運行機制和培育模式。以此，為組織學生參加組織學科競賽工作保駕護航，使得教師更傾注于指導學生，學生更投入到比賽當中，爭取好的名次，在比賽中提升自我能力。

（三）以項目推廣與孵化為手段

組織學生參加學科競賽往往會在最后出現這樣一種情況，雖然在競賽上取得一定成績，相關的工作也順利開展，但是比賽結束后，不少學生的競賽作品或者成果會隨之束之高閣，到學生畢業則是就煙消云散了。因此，學科競賽成果的延續性一直都是亟待解決的問題，將學科競賽成果通過項目申報，將其生命力進行延續是一種能夠解決問題的有效方法，而其中值得推薦的是大學生創新創業訓練計劃項目。創新創業訓練計劃項目包括創新訓練、創業訓練和創業實踐項目三類。一般分為國家級、省級、校級三個級別，項目一旦立項，一般可獲得經費資助。創新訓練項目，即是讓學生個人或團隊通過完成項目的設計、實施、研究報告的撰寫等，形成學術論文、研究報告、專利、專著等成果，以對學生進行規范化的科研訓練。創業訓練項目，即是讓學生團隊通過編寫商業計劃書、開展可行性分析、模擬企業運行、創業報告的撰寫等工作，了解、學習創業。創業實踐項目，即是讓學生團隊提出具有市場發展前景的創新性產品或服務，以此為基礎開展創業實踐活動，以求注冊成立公司，獲得風投資金等。

創新創業項目形成成果后，還應向縱深發展，完成成果的推廣和孵化，特別是對于有應用價值和社會效益的項目，更應走出學校，服務社會經濟的發展，這樣對于學生、高校、社會都更具意義。對于項目的推廣和孵化有幾種途徑：

1.大學生創新創業論壇。論壇專門針對大學生創新創業訓練計劃項目，旨在為大學生搭建學習交流平臺，讓學生能從中獲益。當前，不少創新創業論壇都會組織項目推介會，邀請創業孵化基地、創業園區、風投公司、投資人士等參與其中，讓大學生優質創業項目通過展示爭取獲得風投資金的機會，以使項目成果得以推廣轉化。

2.學術會議。學術會議是學術界重要的交流平臺，對于促進科學發展、增進學術交流、推動課題研究等發揮著重要的作用。與會者在會上將展示自己的研究成果，并進行交流、互動，學生如能參與其中，定能從中了解到相關領域最新的國際國內研究動態，認識到自身的差距及研究項目的不足，以激發自己繼續研究探討的熱情，不斷地改進研究方法及成果，爭取獲得較大的科研成長。

3.創業孵化器。大學生創業孵化器常見的形式有：大學生創業園、大學生創業示范基地、創業苗圃、創客空間。大學生創業園、創業示范基地、創業苗圃等主要為大學生提供初創場地以及項目論證、公司注冊、財務管理等服務，協助他們事業的展開。創客空間，指的是在互聯網背景下，一群喜歡或享受創新的人利用開源硬件和互聯網，將更多的創意轉變為產品的社區?，F在眾多創客空間已經成為年輕創意創業者及大學生創意創業者的集中地，也逐漸與大、中、小企業展開合作，將創意成果產業化，推向市場。

(四)以創業扶持為保障

有夢想、有才華且有一定專業理論知識基礎的大學生一直都是創業大軍中的生力軍，是“大眾創業、萬眾創新”背景下社會特別關注的創業群體。為鼓勵大學生創業，國家有針對性地推出了一系列扶持政策，例如青年創業引領計劃、公益扶持基金、中小企業扶持基金等。東莞市也推出相關的優惠政策，2015—2016年，東莞出臺了《東莞市小額創業貸款實施方案》，東莞戶籍創業者或試點鎮、園區創業的非本市戶籍創業者最高可獲得3年免息20萬的小額創業貸款；出臺了《東莞市人力資源局一次性創業資助辦法》，規定在?；虍厴I5年內大學生可申請5000元的創業資助；出臺了《東莞市人力資源局創業場地租金補貼辦法》，在?；虍厴I5年內大學生可申請創業場地租金補貼，每年最高6000元，最長補貼3年；出臺了《東莞市人力資源局普通高等學校及職業院校在校生自主參訓補貼辦法》，規定在校大學生自費參加培訓或自學，獲得廣東省頒發的相關職業資格證書，可以申請參訓補貼。這些政策的出臺，極大地激發了大學生的創業熱情，能夠有效地幫助大學生成功創業。

另外，東莞現有30多家創業孵化基地，不少創業孵化基地為在校大學生、應屆畢業生或往屆畢業生創業提供了創業場地及多項服務。比如，坐落于松山湖北部工業區的東莞青年創業空間、常平科技園的“青創薈”、寮步青年創業就業基地等。

高校層面，其實可以為大學生創業提供更加多的扶持與幫助。以東莞理工學院城市學院為例，學院應該通過創業教學、實訓活動，讓學生了解國家省市各級對于創業的扶持政策；應該成立創業學院統籌和指導學生創新創業工作有序地開展；在校內，成立大學生創新創業項目孵化基地、創客空間，將有創新創意、創業想法的學生聚集在一起，幫助具有應用價值及社會意義的創業項目落地孵化，給予專業的指導、論證，提高項目的成功率。另外，還應該成立創業基金，讓學生的優質創業項目通過基金申報獲得資金的資助，讓項目得以展開，實現創業夢想。

以“創業培訓+實訓”為主導，以組織學生參加學科競賽為補充，以項目推廣與孵化為手段，以創業扶持為保障，形成大學生“四位一體”微創業教育模式，以適應時代的發展需求，推動大學生創新創業工作的開展，讓更多有意愿創業的學生更有信心、更具條件、更有魄力地投入到自身的創業當中，提高大學生的創業率、創業成功率，以創業帶動就業，讓夢想照進現實，推動我院創新創業教育工作邁向新的臺階。

[1]馬志海.大學生創業，首先謀生[N].南方都市報，2016-7-13（A02）.

[2]麥克思研究院.2016年中國大學生就業報告[DB/OL]. http：//www.eol.cn/html/c/16dxsjybg/index.shtml.

[3]董婷，王唯.創新創業訓練項目成果的推廣與孵化[J].中國大學生就業（理論版），2015（6）：54-58.

[4]麥克思研究院.自主創業持續上升“重心下沉”趨勢初顯——2015年中國大學生畢業生就業報告[N].光明日報，2015-07-17（05）.

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