高校輔導員的使命：幫助大學生尋找意義感

鄭曼瑤

（韓山師范學院，廣東潮州521041）

高校輔導員的使命：幫助大學生尋找意義感

鄭曼瑤

（韓山師范學院，廣東潮州521041）

面對當代大學生生活目標缺失的現狀，本文從應試教育體制下學生對內在需求缺乏思考、“讀書無用論”觀念影響下的價值偏差、信仰缺失等原因進行分析，并提出高校輔導員應通過弘揚社會主義核心價值觀、加強高校學風建設、進行職業生涯發展規劃指導等途徑幫助大學生明確目標，從而找到生活的意義感。

意義感；信仰；生活目標；輔導員使命

1981年，中國男排在世界杯預選賽決賽中取得勝利，幾千北大學子興奮地舉行游行，高喊著“團結起來，振興中華”。那個年代，中國大學生的精神風貌是積極向上的，那種“為振興中華”而讀書的信念，與今天的大學生形成了鮮明的對比。當下的大學生群體中，不同程度存在著信仰缺失的問題，他們不知道自己在追求什么，常常感到迷茫，過著“無意義、無目標”的空虛生活。面對當下大學生生活目標和理想信念的缺失現狀，高校輔導員應當肩負起幫助大學生尋找意義感的使命。

一、工作案例：不知道“為何而忙”的學生——小達

筆者在輔導員工作崗位上接觸過許多迷茫的學生，他們覺得自己很忙，卻又不知道自己為何而忙，找不到學習生活的目標和意義。學生小達就是這些學生當中的一員。新生小達進入大學后，通過競選成為班上的團支書，同時加入了幾個學生社團，身兼多職的他積極地忙于各項學生社團工作。有一天，他找到輔導員談心，訴說著他覺得自己每天忙著社團工作，卻不知道自己在忙什么，對于專業的學習也提不起興趣，不知道學習自身的專業課程有什么用。了解情況后，輔導員認為小達正處于大學新生的迷茫期和適應期，于是引導小達正確處理好學生社團工作和學業的時間分配，并重點引導他正確認識其專業的發展前景，專業學習對個人能力的積累、思維的提升作用以及在今后個人發展中的影響。經過談心談話后，小達也承諾會努力做好調整和目標規劃。然而，在大一下學期的期末考試中，學生小達又陷入迷茫了。輔導員從科任老師那里得知，小達在考試時并沒有好好答題，而是在草稿紙上寫了一篇文章，文章中流露出的都是對于現狀的悲觀與迷茫，他對生活的目標和意義是什么充滿了困惑。

二、當代大學生生活意義感缺失的原因分析

盡管20世紀80年代初的中國依然貧窮，但當時的大學生卻豪情萬丈，為了中國民族的偉大復興而努力拼搏，他們對于未來充滿希望，相信可以通過自己的努力讓祖國變得更好。今天的中國已成為世界第二大經濟體，然而當下的大學生卻迷茫了，80年代大學生的“理想”在不少當代大學生心中變成了“空想”，他們甚至還在苦苦尋找迷失的生活目標。那么，是什么原因導致當代大學生生活意義感的缺失？

（一）應試教育體制下，缺乏對自身內在需求的思考

中小學應試教育體制下，學生學習的動力多來自外在壓力，缺少內在需求和自己的思考。在應試教育的指揮棒下，大學生們經歷了小升初的升學考、中考、高考的壓力，這種壓力大多來自于父母等外界的期望。多數學生在這個階段目標就是能考取好大學。當他們經歷了緊張而紀律嚴格的中學生活之后，進入大學校園突然沒有了老師和家長的看管，沒有了升學壓力，面對時間較為自由的大學生活，沒有了目標規劃的大學生便陷入了思想空虛的困境中，將時間花在網絡游戲和電視劇當中。有的大學生就這樣渾渾噩噩地度過了大學四年，在畢業之際，才發現自己在社會工作崗位上毫無競爭力。

（二）受“讀書無用論”影響，引發價值取向偏差

大學生思想尚未完全成熟，人生觀、價值觀和世界觀正處于初步形成階段，容易受到社會負面信息的影響。許多大學生，特別是那些家庭經濟條件不富裕的學生接受高等教育的直接目的在于，希望通過自身的努力能在畢業后找到一份好工作，從而改變其社會地位和經濟地位。然而，在看到社會上“拼爹”等不公平現象時，他們產生了“讀書無用論”的悲觀情緒來表達對“富二代”“官二代”的不滿。在“讀書無用論”的錯誤思想影響下，這些大學生的價值觀發生了扭曲，他們不再相信讀書可以改變個人和國家的命運。

（三）缺乏堅定的信仰，導致精神空虛

中共中央總書記習近平提出了實現中華民族的偉大復興“中國夢”，并寄語全國廣大青少年：“要志存高遠，增長知識，錘煉意志，讓青春在時代進步中煥發出絢麗的光彩?！敝袊鴫?，就其本質來說是一種理想信念，是一種社會信仰，當代中國大學生則是實現中國夢的中堅力量。實現中華民族的偉大復興應當是當代大學生的堅定信仰和責任，然而今天的大學生群體中卻不同程度地存在信仰缺失的問題。很多大學生認為：當今社會靠“拼爹”，理想如果沒有“關系”來支撐，也會變成空想；很多大學生在大學校園里不再充滿抱負地談論政治、關心國家大事，而是泡在宿舍里看韓劇、打網絡游戲；甚至有不少大學生申請加入中國共產黨的動機是為了找工作更有利，而不是為了更好地為人民服務，種種的現象都表明當代大學生群體信仰缺失的問題。由于沒有了信仰，他們的精神面貌必然是消極的、空虛的，必然找不到生活的意義所在。

三、高校輔導員應通過多種途徑幫助大學生尋找意義感

兩位哈佛大學心理學家共同完成了一項研究，對象是一些自稱幸福的人。結果發現幸福的共性是：明確地知道自己的生活目標，同時感覺到自己正在邁向目標?？梢?，擁有生活的目標所帶來的意義感是一個人幸福的關鍵，高校輔導員作為大學生健康成長的人生導師和知心朋友，應完成幫助大學生尋找意義感的使命，通過多種途徑和方法幫助大學生尋找生活的目標和意義感。

（一）弘揚社會主義核心價值觀，引導大學生樹立堅定信仰

輔導員要幫助大學生尋找生活的目標和意義感。首先應當在大學生中弘揚社會主義核心價值觀，從而幫助大學生樹立堅定的信仰和理想目標。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，是我們全黨全國各族人民共同奮斗的思想基礎，夯實基礎對引導當代大學生樹立正確、科學、堅定的信仰至關重要。大學生正處于成長的關鍵期，世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟，思想基礎較為薄弱，容易受到外界各種文化的影響，輔導員應抓住大學生成長的關鍵期，利用主題教育、談心談話、黨團組織、社會實踐活動等途徑弘揚社會主旋律，使大學生群體夯實社會主義核心價值觀這一思想基礎，樹立為實現中華民族偉大復興而奮斗的堅定理想信念，從而幫助大學生解決信仰缺失的問題。只有堅定了理想信念，大學生的生活才不至于迷茫，才會有意義感。

（二）加強學風建設，營造濃厚的學習氛圍

部分大學生受“讀書無用論”觀念的影響，片面地認為大學所學的知識對將來的工作毫無用處，因此對學習產生了抵觸情緒，上課遲到、課上睡覺或者玩手機、課后沉迷于網絡游戲等現象屢見不鮮。由于其在學習上不思進取，結果導致了掛科甚至無法如期畢業等后果，荒廢了自己的學業和大好青春。為了糾正“讀書無用論”對學生所帶來的負面影響，高校輔導員應該大力開展學風建設活動，營造濃厚的學習氛圍。一方面，把學風建設納入學生思想教育體系中，引導學生樹立正確的學習觀、成長觀、發展觀，激發學生學習的積極性、自覺性、主動性。另一方面，通過完善學生考勤制度對學生進行嚴格管理；通過開展學術競賽、講座等課外科技文化活動，豐富學生的學習生活，通過開展“爭先創優”等活動，為學生樹立學習的典范等；通過加強學風建設，幫助學生端正學習態度，培養學習興趣，明確學習目標，進而感受到學習所帶來的成就感和意義感。

（三）進行職業生涯發展規劃指導，幫助學生明確個人發展目標

實現中華民族偉大復興的中國夢，落到實處是由每一個中國人的夢構成的。當代大學生作為實現中國夢的中堅力量，更應樹立個人發展的長遠目標，把個人發展目標和國家的發展需要相結合，在實現個人發展目標的同時也實現自身的社會價值，為國家的發展奉獻自己的力量。對于大學生來說，大學之前的教育一直是應試教育，大部分人都很少去思考個人發展的長遠目標和內在需求，對自身不是很了解，未來發展方向迷茫，因此，高校輔導員應承擔起大學生職業生涯發展規劃的“燈塔”角色，幫助大學生從迷茫的“大?！敝姓业揭粋€可以駛向成功彼岸的清晰的方向。高校輔導員應以《大學生職業生涯發展規劃》等課程為依托，幫助學生認識自己的優勢和不足，結合學生自身的內在需求和社會發展需要，明確個人職業生涯發展目標，從而使大學生在目標導向的作用下，產生一種巨大的精神推動力，并清楚自己當下所做、應做的事情的意義。

[1]王興業，宋怡達，李德寧.當代大學生的信仰缺失及解決對策[J].長春市委黨校學報，2013（3）：77-80.

[2]皮鋒，秦榮廷.對高校學風建設的思考——從“讀書無用論”談起[J].中國成人教育，2007（12）：45-46.

[3]寧曼榮.大學生職業生涯規劃的思想政治功能及其運用初探[J].山東省青年管理干部學院學報，2006（4）：64-66.

G645

A

1673-0046（2016）11-0060-02