高?！案耪摗闭n教學實效性探究
——以“概論”課與高中政治課銜接為視角

魏兵

（合肥師范學院，安徽合肥230601）

高?！案耪摗闭n教學實效性探究
——以“概論”課與高中政治課銜接為視角

魏兵

（合肥師范學院，安徽合肥230601）

加強“概論”課與高中政治課教學銜接是增強“概論”課教學實效性的需要。實踐中，二者銜接存在交叉重復內容較多、教師缺乏教學銜接意識、高中政治課教學目標單一等問題。因此，本文建議從增強教學銜接意識、建立有效溝通機制、挖掘教材廣度和深度、因材施教、改進教學方法和成績評定方法、提高教師素質等方面促進“概論”課與高中政治課有效銜接，進而增強“概論”課教學的實效性。

“概論”課；高中政治課；銜接；教學實效性

一、“概論”課與高中政治課有效銜接有利于增強“概論”課教學的實效性

目前，高?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課教學的實效性一直不太理想。究其原因，可以說是多方面，其中一個重要原因就是沒有能夠做好“概論”課與高中政治課教學銜接工作。

“概論”課與高中政治課的有效銜接符合思想政治教育規律。思想政治教育就是“教育者根據一定社會的思想品德要求和受教育者思想品德形成發展的規律，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的影響，促使受教育者產生一定的思想品德和政治品質的過程”。由此可見，對學生進行思想政治教育活動必須符合思想政治教育規律，要使“概論”課教學達到思想政治教育的目的。此外，“概論”課教師不僅要研究高校學生思想狀況和“概論”課內容，還必須對高中學生思想政治教育狀況以及高中政治課教學深入研究，以期提高“概論”課教學的針對性和實效性。

“概論”課與高中政治課有效銜接是處理好“概論”課與高中政治課交叉重復內容關系的路徑。高?！案耪摗闭n與高中政治課同屬思想政治教育課程，在內容上不可避免會出現一些交叉重合，致使很大一部分高校學生對“概論”課不感興趣，認為上“概論”課就是浪費時間，教學效果自然也不理想。因此，提高“概論”課教學實效性，就必須處理好“概論”課與高中政治課交叉重復內容關系。這就要求“概論”課教師要加強“概論”課與高中政治課教學銜接研究，把“概論”課內容與高中政治課內容做認真比對，既要避免內容的簡單重復，又要由淺入深，把理論講透徹，使學生不僅知其然，更知其所以然，從而提高學生聽課興趣，增強“概論”課教學吸引力和實效性。

二、“概論”課與高中政治課教學銜接存在的問題

加強“概論”課與高中政治課教學銜接，既是國家教育主管部門的要求，也是增強“概論”課教學實效性的需要。但是在實踐中，“概論”課與高中政治課教學銜接還存在一定問題。

（一）“概論”課與高中政治課交叉重復內容較多

目前，高?！案耪摗闭n與高中政治課交叉重復內容較多。比如“概論”課第八章第一節“建設中國特色社會主義經濟”部分與高中“思想政治——經濟生活”第四課“生產與經濟制度”、第七課“個人收入的分配”、第九課“走進社會主義市場經濟”、第十課“科學發展觀和小康社會的經濟建設”和第十一課“經濟全球化與對外開放”部分就有較多的交叉重復內容；“概論”課第八章第二節“建設中國特色社會主義政治”部分與高中“思想政治——政治生活”第一課“生活在人民當家作主的國家”、第五課“我國的人民代表大會制度”、第六課“我國的政黨制度”、第七課“我國的民族區域自治制度及宗教政策”和第九課“維護世界和平、促進共同發展”也有較多的交叉重復內容。如此多的交叉重復內容增加了教學銜接的難度，進而影響了“概論”課教學的實效性。

（二）“概論”課教師缺乏教學銜接意識

長期以來，多數“概論”課教師缺乏教學銜接意識，沒有認識到“概論”課教學效果不理想的重要原因是沒有搞好“概論”課和高中政治課教學銜接工作。他們通常只研究“概論”課教材內容和教學方法，不研究高中政治課內容，不了解高中生政治課學習狀況，只是按照相關的教學大綱和既定的教學內容展開授課，這就不可避免地出現了“不該重復的重復了，應該深化的沒有深化”的問題。

（三）高中政治課教學目標單一、教學方法簡單

雖然教學大綱明確規定高中政治課的教學目標包括知識目標、能力目標和情感、態度、價值觀目標，但是受到高考指揮棒的影響，高中政治課教學都是圍繞高考進行的。教師教學方法簡單，課堂上只注重知識的灌輸，課下強迫學生死記硬背，而忽視了學生解決實際問題能力和情感價值觀的培養。久而久之，學生對政治課失去了興趣，進而把高中政治課學習方法和態度也帶到了“概論”課的學習中，影響了“概論”課教學實效性。

三、“概論”課與高中政治課有效銜接的對策

（一）增強教學銜接意識，建立有效溝通機制

人的意識觀念直接影響人的行為。因此，增強教學銜接意識是“概論”課和中學政治課有效銜接的首要因素。只有教師教學銜接意識增強了，才會積極主動去研究“概論”課和中學政治課之間的關系，才能在教學過程中有效處理二者教學銜接，提高“概論”課教學的實效性。增強教學銜接意識的重要途徑就是加強“概論”課教師與高中政治課教師之間的相互交流，因此，“概論”課教師不應該有“高高在上”的觀念，而應主動加強與高中政治課教師溝通，建立有效溝通機制。比如，各高校馬克思主義學院（思想政治理論課教學部）可以在高中設立研修工作站，“概論”課教師定期走進高中、深入課堂，與高中政治課教師進行交流，了解高中學校教學狀況，探討教學銜接中出現的問題及解決辦法。

（二）加強教科研，挖掘“概論”課教材廣度和深度

正如前文所述，“概論”課和高中政治課有較多的交叉重復內容，如果不能正確處理好這部分內容，會使高校學生對“概論”課不感興趣，進而影響“概論”課教學實效性。那么，“概論”課教師怎樣才能處理好“概論”課和高中政治課的交叉重復內容呢？這就要求“概論”課教師加強教科研，把握好學術前沿，了解馬克思主義中國化的最新理論成果，挖掘教材的廣度和深度，滿足學生的求知欲。比如：在高中“思想政治——經濟生活”第四課“生產與經濟制度”和“概論”課第八章第一節“建設中國特色社會主義經濟”中都有我國基本經濟制度的內容，為了避免簡單重復，“概論”課教師必須加強教科研，挖掘教材的廣度和深度，不僅要讓學生知道我國基本經濟制度是“公有制為主體、多種所有制經濟共同發展”，還要讓學生知道我國基本經濟制度為什么是這樣，以及中國共產黨對基本經濟制度的認識過程。

（三）因材施教，實現教學目標

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿?！案耪摗闭n和高中政治課的教學目標都包括知識目標、能力目標和德育目標三個維度。但由于大學生和高中生在年齡、認知能力和身心發展等方面都有較大的差異，高中政治課教學目標更多側重于知識目標，“概論”課教學目標是對高中政治課教學目標的深化和提升，側重于能力目標和德育目標，因此，對大學生要進行系統的馬克思主義理論教學，體現理論知識的系統性和邏輯性。

由于受到高考指揮棒的影響，應試教育盛行。高考時，文科學生需要考政治，政治理論知識總體還較扎實，而理科學生高考不需要考政治，他們就不會認真學習政治，從而導致大學中文史類專業與理工科類專業學生政治理論知識基礎差距很大?！案耪摗闭n教師必須根據學生的政治理論知識基礎情況區別對待，做到因材施教，從而實現教學目標。

（四）改進教學方法和成績評定方法，提升教學效果

在教學實踐中，高中政治課教師基本上采用“填鴨式”的、灌輸式的教學方法。雖然學生不感興趣，但為了應對高考，一般還能容忍。到了大學，如果“概論”教師還采用此種教學方法，學生一定難以容忍，嚴重影響教學效果?！案耪摗闭n教師應根據教學內容和學生的具體情況，在講授式教學的基礎上，采用討論式教學、啟發式教學、辯論式教學、實踐教學、案例教學等多樣化的教學方法。例如：在講授“市場經濟利弊”時，教師不要直接把“市場經濟的利與弊”說出來，可以設置一些情境，引導學生討論，進而讓學生總結出“市場經濟的利與弊”。

高中政治課成績評定方式主要是筆試，主要考核學生對知識的掌握情況，不能反映學生思想道德水平與政治覺悟高低。為了使“概論”課和高中政治課有效銜接，提升“概論”課教學效果，“概論”課成績評定方法應當更加靈活多樣。在筆試的基礎上，結合學生課內學習、課外表現、出勤率、社會實踐等多種情況來考核評定學生的最終成績，使“概論”課的育人功能得到真正發揮。

（五）充實教師力量，提高教師素質

不論是“概論”課和高中政治課有效銜接，還是“概論”課教學實效性的增強，關鍵都在于教師。

首先，要不斷充實教師力量。一方面，現在部分高?！案耪摗闭n教師數量嚴重不足，每位教師都需要承擔大量教學任務，基本沒有時間進行“概論”課與高中政治課教學銜接的研究以及思考如何增強“概論”課教學實效性。另一方面，由于教師數量不足，“概論”課都是大班教學，有的教學班學生達到二百人以上，使習慣了高中政治課小班教學的學生難以適應，影響教學效果。

其次，要盡快提高教師素質。由于高?！案耪摗闭n教師地位和待遇普遍不如專業課教師，導致目前高校中“概論”課教師隊伍不穩定和教師素質不是十分令人滿意。作為高校，一方面應該加大引進人才力度，把一些高層次或者有高中政治課教學經歷的人才吸引到“概論”課教師隊伍中；另一方面應該增加對現有“概論”課教師的培養和培訓力度，使他們增強高?！案耪摗闭n與高中政治課銜接的意識，全面把握教材體系、教材主要內容、教學目的和教學方法，提升教學技能，從而增強“概論”課教學實效性。

[1]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2002.

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[3]姜莉.“概論”課與中學政治課教學銜接研究[D].湖南師范大學，2010.

G641

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1673-0046（2016）11-0067-02

合肥師范學院校級教研項目“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課與高中政治課教學銜接研究階段性成果（項目編號：2014yj22）