混合教學模式下的商務英語模塊化教學研究

沈其亮

（江陰職業技術學院，江蘇江陰214400）

混合教學模式下的商務英語模塊化教學研究

沈其亮

（江陰職業技術學院，江蘇江陰214400）

隨著我國現代經濟的發展，中國與國際經濟的接觸越來越頻繁，這就要求我國現代教育培養當中必須引入國際化理念，而商務外語是我國對外貿易當中的基礎學科。在當前新的經濟形勢下，如果仍沿用老的教學模式，則很容易導致學生們的綜合素質下降，實踐能力缺失，因此必須尋找到一個全新的教育模式。本文即是對商務英語混合模塊化教學進行研究，首先介紹了混合教學模式的概念，并對該模式下模塊化教學的劃分進行介紹，并闡述了該教學模式的實施方法，同時說明了該教學模式的注意事項，以期能為相關工作提供參考。

商務英語；混合教學模式；模塊化教學

當前我國的高職商務英語教學發展停滯不前，該專業畢業生在步入社會后專業不對口情況屢有發生，導致從業者薪資待遇較低，自身發展前景堪憂。究其原因，與當前國內高職院校商務英語的教學方式有著主要的關系，“重理論、輕實踐”的傳統教學弊端在國內各大高職院校均能發現，因而導致商務英語專業學生的綜合素質較差，無法適應社會和企業發展的需求。

一、混合教學模式的概述

混合教學模式就是指將理論教學與實踐教學相結合的教學方法。這種模式主要是以教學目標作為核心，利用不同的學習方法、教學技巧、實踐應用方式等使教學工作得到進一步的深化和發展。同時現代混合教學模式當中也需要借助互聯網資源，使教學內容能夠與社會信息的更新速度相適應，從而使整體教學效果達到最優。這種混合教學模式不僅表現為教師指導和學生主動參與的混合，同時還表現在課堂教學、課外活動以及在線教學等各種教學方式的混合。根據當前我國市場對于商務英語專業畢業生的需求，應該進一步改善傳統的教學模式，融入新型教學理念，進而突出高職商務實用性教學的核心內容。

二、基于混合教學模式下的商務英語模塊化教學的劃分

在我國經濟國際化發展的當下，商務英語在實際工作當中的應用越來越廣泛，并且對國際交流也起到了促進的作用。根據我國外貿經濟研究者指出，商務英語指的就是專職服務于外貿商務活動的英語學科，其專業性、實用性等功能突出，這就要求高職院校學生的專業能力更加突出。由于商務英語專業涉及的崗位能力要求較高，因此在教育過程中應該對其教學模塊進行細致的劃分。

（一）知識教學模塊

商業英語本身由于涉及到了對外商務活動內容，因此在實際教學過程中對這一模塊的教學內容劃分不僅需要包括常用商務詞匯、對外貿易術語、對外商貿專用名詞等的學習，同時還需要教導學生基礎的商務互動知識，并使學生了解在何種語境下使用何種專業詞匯。

（二）情境教學模塊

商務外語當中的情境教學模塊就是對學生的視聽能力進行鍛煉，這一教學模塊必須依賴多媒體教學工具和互聯網的支持。教師在教學過程中除了需利用教材當中已有的情境之外，還應該在網絡當中搜索外貿英語的相關案例，并以該案例作為教學情境，從而使學生們能夠在視聽環境下進行學習。例如，可以在網絡當中尋找現實市場當中的外貿交易案例，并就該案例的進展情況進行場景模擬，并由教師邀請學生作為參演者，將案例的情境過程錄制下來后利用多媒體工具在課堂上播放。

（三）交際教學模塊

商務英語教學的主要目的就是為了在對外貿易當中與國外企業開展交際活動，因此交際教學模塊本身也屬于商務英語教學當中的實踐學習模塊。這項教學的本質就在于使學生了解實際工作當中如何運用商務英語，在課堂上教師可以安排學生進行角色扮演教學，并就同一案例安排多組學生進行不同的演示，進而由班級學生自己挑選出當中方案最優的，這樣可以將學生轉化為該教學模塊的中心。

（四）函電教學模塊

商務函電是商務活動當中必不可少的工具，其有著自己的標準格式，因此必須進行專項學習。而對外貿易當中的英語函電則同樣是重要的溝通工具，在外貿活動當中起著主要的作用。在開展這一模塊教學時，對于函電書寫格式的教學需要利用傳統方法，這樣可以加深學生的印象；而函電內容和詞匯運用方式則需要利用多媒體教學方法，利用網絡當中的各種范例提高學生們專業術語運用的熟練度。同時還可以就某一份函電進行深入的分解講解，加深學生的印象。

三、基于混合教學模式下的商務英語模塊化教學的實踐方法

（一）課前準備階段

在課前準備階段，教師需要根據課程的具體教學內容對班級內學生進行小組劃分，并為各小組布置課前學習任務，同時教師還可以為學生們提供相應的課前視聽資料進行預習。學習任務內容包括商務英語專業術語、專業詞匯以及該商務英語知識的產生背景等。例如在教導“生產運營”這一章節時，要求學生利用互聯網優勢，了解“防差錯”等術語的相關運用方法。

（二）課堂實施方法

在實踐教學過程中，應該改變以往單純由教師講授，學生被動學習的傳統模式。轉變為由教師提供相關商務英語詞匯或術語的應用背景，結合相應的情境設計，利用多媒體提供的視頻片段的混合教學方法，使學生能夠更快地融入到教學活動當中。

在實際教學過程中，可以采用情景設定的方式，由教學小組內的學生根據教師提出的情境扮演不同的角色，并靈活運用所學習到的商務英語知識。待演示結束后，由教師和其余學生指出演示小組內存在的不足，并對不足之處進行糾正。

（三）課后任務設計

在課堂教學結束后還需要為學生安排課后任務，根據課堂上開展的教學模塊具體內容，從而對課后任務進行設計。課后任務的內容可以是對商務報告的書寫，需要由教師對該報告的情境進行模擬，并為學生提供多個情境，由學習小組內成員進行自主選擇，采用書面材料的方式交給科任老師審閱，也可以通過電子郵件的方式直接發送，這樣也能夠鍛煉學生對商務函電發送的能力和電子文書的排版，進一步提升學生對知識認知的系統化、深入化。

（四）考核標準設計

模塊化教學模式下的考核工作不再僅局限于試卷的方式，而是根據授課的具體模塊類型，將考核也分為各類模塊，同時還需要增加教學過程中的考核分數比重。傳統的教學方式下平時成績占30%，而試卷成績則占70%，導致考核模式較為單一。因此應該采用更加多元化的考核方式，將平時成績的比重調整為50%，并增加平時成績的考核方式，例如課堂情境設計當中學生對英語知識的運用情況，小組內課外任務的完成度等，突出學生溝通能力在考核當中所占有的分數，使學生能夠主動對自己的商務英語溝通能力進行鍛煉；試卷考核內容則以BEC初級試題為標準，也可以結合我國商務英語新聞稿件當中的相關題目進行制定。

四、混合教學模式下商務英語模塊化教學中應注意的問題

（一）不可忽視集體備課的作用

模塊化教學本身屬于系統教學方式之一，其與傳統的教學方法存在較大的差異，因此對于教師的素質要求更高。教師必須了解傳統教學模式向模塊化教學模式的過渡方法，避免在授課過程中出現內容重復的問題。因此，在高職院校施行模塊化教學的早期，應該利用集體備課的方式，由教師小組群策群力，從而提升備課的質量。另外，在教案書寫時也能夠互相參照，將重復的教學內容剔除，提升模塊化教學方式中備課工作的質量。

（二）老師教學能力要求較高

基于混合教學模式下的模塊化教學本身是對實踐能力和理論知識的綜合教學，因此要求教師不僅需要具備充足的理論知識和教學能力，同時也必須具有良好的實踐能力。教師本身必須對每種商務英語術語的實踐應用方式了然于胸，而且還需要充分了解實踐工作當中對外商務的整體流程，進而能夠對各環節當中商務英語的應用進行細致的講解，提升學生們對于商務英語的重新認知。

（三）實踐平臺的搭建

高職院校的實踐教學當中無法離開實踐平臺的搭建，學校應利用自身的資源為學生提供更好的實踐平臺，其主要包括課內實踐、課外實訓以及企業實踐三大類。課內實踐平臺需要教師和高職院校管理者共同組建，而課外實訓和企業實踐平臺則需要高職院校強化與各外貿企業之間的合作力度，有效建立聯合辦學的模式，對市場當中外貿企業的資質進行嚴格的審核，從中挑選出行業內的領軍企業，并與其建立長期的人才供應聯合發展戰略，為高職商務英語學生提供更好的實踐和就業平臺，并與企業共同發展、共同進步。

當前我國的市場競爭非常激烈，對于高職商務英語專業畢業生的要求也越來越高。傳統教學模式下學生的基礎理論掌握扎實，但缺少實踐經驗，因此必須利用混合教學模式下的模塊化教學方法，將知識分為多個模塊，并為學生創造更多的實踐機會，提高高職商務英語學生的綜合素質。

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G718.5

A

1673-0046（2016）11-0141-02

本文系2016年高校外語教學研究專項課題《基于混合教學模式的外語認知研究》研究成果之一（項目編號：2016SJA740020）