高師院校學前教育學生專業認同感的研究

周晨

（徐州工程學院教育科學學院，江蘇徐州221008）

高師院校學前教育學生專業認同感的研究

周晨

（徐州工程學院教育科學學院，江蘇徐州221008）

培養和提高高師院校學前教育學生專業認同感，決定了其今后步入幼兒教師職業崗位后的熱愛和肯定程度。不僅是教師本身做好本職工作的前提和保障，也是教師發展自我的內在動力。本文針對高師院校學前教育學生認同感存在的問題進行分析，對如何培養和提高高師院校學前教育學生專業認同感提出幾點筆者自己的看法。

高師院校；學前教育；專業認同感

一、職業認同感的內涵

職業認同感是人的一種職業心理概念，是人在長期從事某種職業過程中，對職業的內容、性質、個人發展及社會價值等方面的看法和心理感受，表明自己對職業的評價和期望滿足的個人要求，同時也是做好本職工作、完成組織目的的重要心理基礎。

時代不斷進步和變化，帶動著社會形態的變化，社會形態的變化影響著人們思想上的變化，而人類思想的變化也改變了職業認同感的內涵。職業認同感最早只是心理方面的體現，而如今已同時具備人性化、多元化、社會化的意識形態。作為幼兒教師的主力軍和后備力量，高師學前教育專業人才的培養是重中之重，重點發展高校教學特色，加強學生思想教育工作，將培養學生實踐能力作為重點，真正實現理論和實踐的完美結合。

二、培養高師院校學前教育學生職業認同感的重要性

目前情況來看，我國幼兒教育的師資力量建設尚不完善。幼兒教育專業的生源質量良莠不齊、職業認同感匱乏是目前幼兒師資整體素質偏低的主要原因。針對學前教育學生專業的培養，其具有專業性和特殊性，所以通過強化高師院校對學前教育專業學生的教學工作，來培養和提高他們對幼兒職業的認同感是目前高師院校首要的任務。

第一，由于目前獨生子女居多，大部分幼兒家長非常重視幼兒教育，所以對幼兒教師的要求也越來越高。對于幼兒教師，愛心是基本，熱愛兒童是幼兒教師工作的基本和前提。而這個基本則是直接接受職業認同感影響的、職業認同度高的人，一定熱愛自己所從事的職業，愛所服務對象，相反，缺乏職業認同感的人，就不會熱愛自己的職業，更不會愛所服務的對象，這是職業道德的基本內涵。所以，這也是導致幼兒師資常出問題的原因。另外，幼兒教師每天工作量大，工資待遇不平等，且大部分幼教只是臨時工，造成了他們本就不高的職業認同感再次降低，他們會覺得自己沒有社會地位，沒有尊嚴。當面對孩子時，他們心里不是愛心，而是深深的不甘心，覺得不公平，隨之可能會發生讓人意想不到的反面事件。

第二，我國自2010年11月就出臺了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，里面就幼兒教師方面的要求：“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍?！倍@樣一支優良的隊伍如何建立起來？專業認同感發揮著至關重要的作用。

職業認同感來源于自己的感受，同時也需要社會的認可。通俗地講，職業認同感是一種心理感受，也是一種現實的比較，工資待遇、職業高低、社會地位的比較等。招不到優秀的人才，幼兒教師隊伍的質量很難得到提高。因此，高師院校只有培養和提高學生對幼兒教師的職業認同感，使學生對幼兒教師職業有正確的認識和態度，才能積極地為將來從事幼兒教師做好知識和能力的儲備工作，才能良好適應初任幼兒教師時的各種問題，最快速度完成角色轉換。所以，在高師院校中，培養和提高學前教育專業學生的職業認同是非常重要的。

三、培養高師院校學前教育學生專業認同感存在的問題

作為幼兒教師接班人的高師院校學前教育學生，他們年輕、有活力，每天都充滿能量，但也存在許多不足：優越的生活條件，使他們缺乏自己獨特的觀點；作為社會新生力量，雖被寄予了厚望，但他們的變現卻是盲目、不成熟；他們缺乏對學前教育專業正確的認識；沒有養成正確的職業認同感。這些現象都影響著了他們對職業的選擇。

（一）學前教育專業的職業弊端

學前教育對幼兒今后的成長和發展具有重要意義，是非常重要的階段，但也存在不少弊端：幼兒教師日常工作量和任務量較大。有學者通過調查顯示，幼兒教師職業的工作時間遠超過8小時，每天下班都會延時；幼兒是完全沒有民事行為能力和安全意識的群體，導致安全事故時有發生，大多數幼兒教師表示壓力很大；幼兒教師待遇和社會地位普遍較低。所以，高師院校學前教育學生對這一專業的認同感不高。

（二）專業選擇帶有盲目性和從眾心理

隨著學前教育逐漸被重視，對幼兒教師的需求量也逐漸增加，在職幼兒教師的福利待遇和社會地位也已成逐年上升趨勢。面對近年來大學生就業困難的嚴峻形勢，越來越多的高師院校學前教育專業的學生對幼兒教師的前景十分看好，并選擇了此專業。但也不乏有很多學生存在盲目性和從眾心理，他們缺乏自己的獨立觀點，只是盲目隨從，并不了解自己是否適合幼兒教師工作、是否了解學前教育專業，是否具有對幼兒教師職業的認同感。以上問題都會產生學生在專業學習中的各種不適應，更甚者會對自己的未來產生質疑，最終導致因學習狀態不佳而學習效果差的情況。

（三）專業技能學習積極性不高，自我提高的意識匱乏

學生學習氛圍的好壞、學習態度的積極與否、學習效率的高低，都與高師院校的生源質量不高有著一定的關系，專業技能是學前教育的特色，學生學習專業技能的積極性決定著所掌握技能的多少和好壞。據調查發現，少數學生對于專業技能的掌握較積極，多數學生積極性較低。但對專業技能的相關培訓，多數學生入學前都沒有接觸過，因此學習起來較為困難和難以適應，有的甚至排斥。所以，這就需要學生們對自身有強烈的提高意識作為動力，推動學生學習專業技能積極性，一切消極敷衍的不良因素都會阻礙提高專業技能的學習。

四、培養和提高高師院校學前教育學生專業認同感的幾點建議

第一，以人為本。一名合格的幼兒教師，知識傳授的成功是一方面，更為重要的一方面則是對幼兒人格培養的能力。所以說，能夠培養出幼兒良好人格的教師，其一定具備相同的、健康的、良好的心理品質。學生今后步入社會的工作、學習和自身的健康成長都與學生心理是否健康有著莫大的關系，所以，院校和教師都應重視起來。高師院校應采取針對性的措施予以解決，指導和幫助他們樹立起健康的職業心理，以人為本，優化他們的心理素質，塑造他們健康的人格，以此提高學生對學前教育專業的認同感。

第二，提高學前教育專業學生的人文素質。各種不同的因素都在影響著學前教育學生專業的認同感，但最重要的還是學生自身方面的因素。培養和提高學生對學前教育專業認同感，教師應引導他們建立自身正確的價值觀和人生觀，交給他們學會如何培養和豐富自身素質，最后塑造出專業的職業道德。

教書育人是教育的核心，教育和培養學生具備良好的人文素質，有助于培養和提高學生對學前教育專業的認同感。學生只有接受正確的教育，培養自己具備良好的人文素質，才算是合格的學生，那么，對于他的教育就是成功的，才是社會所需的真正人才，才能發揮自己的才能，為社會作出貢獻。而現實是殘酷的，目前學前教育專業學生普遍存在缺乏正確的人生觀和價值觀，信念不堅定，綜合素質較低，缺乏社會責任感等，更不用說人文素質了。這些問題導致了學前教育專業學生對幼兒教師職業的不能勝任，也導致了其對學前教育專業的認同感較低。面對這些問題，高師院校應重視起來，針對當前局面采取相應的措施來改善。比如，學?？梢远喾矫娼M織學前教育專業的學生進行人文素質教育，通過校園文化活動的開展，為學生營造一個人文素質環境，也可通過參加社會活動和生活中的活動，讓學生充分體驗到人文精神。

第三，教學方式多樣化。利用多樣化的教學手段有助于培養和提高學前教育專業學生的職業認同感。首先，可利用先進幼兒教師教育政策和典型正面引導學生。具體而言，高校要在學前教師的專業教育中，使學生以優秀教師的行為規范為榜樣，明確幼兒教師的工作職責，發揮優秀教師榜樣的力量，有助于學生樹立幼兒教師職業健康向上的形象和積極的能量。其次，反面事件的利用也可對學生自身所存在的不稱職隱患起到警示作用。由于近年來因幼兒教師行為不稱職所引發的問題越來越多，甚至是虐童行為。所以對于負面事件的前因后果和背景，高師院校教師應給予學生正確引導，幫助他們在理智客觀的情況下對事件進行分析，能夠自行判斷是非。另外，對幼兒教師職業，學生要抱有一顆敬畏之心，做任何事情之前要先想到會產生什么樣的后果，吸取反面事件中的教訓，杜絕類似事件發生。通過采取正面引導和反面警示的手段，兩方面同時對學生進行職業認同感的培養，效果顯著，同時也起到防微杜漸的作用。

第四，對于學前教育學生職業認同的培養，我們要物盡其用，發掘一切可利用資源。高師院校教師在培養學生的職業認同感過程中，應制定相應的計劃并予以實施。

首先，根據幼兒教育發展需求，科學、合理地設置學前教育專業課程，重視學生教育實踐能力的培養；其次，實習和見習計劃的實施，可有效使學生更了解幼兒教師工作常規，親身體驗加深了學生對幼兒教師工作內涵的理解，順利完成從學生到幼兒教師的職業轉換；最后，讓學生發現幼兒教師的魅力，院?？裳埑煽兺怀龅谋緦I畢業生，或優秀的一線幼兒教師，將他們的經驗通過演講的方式傳授給學生，消除學生對幼兒教師職業的畏難和消極情緒。與課堂教學相比，這樣的教育方式更容易讓學生接受且作用顯著，應充分利用起來。

五、總結

綜上所述，高師院校學前教育學生專業職業認同感的培養和提高，對學生今后從事幼兒教師職業，成為真正的師德高尚、熱愛兒童、業務精良的幼兒教師，是具有非常重要意義的。作為高師院校的教師，為社會培養更多的優秀幼兒教師是我們的責任和使命，我們要更加努力地去完成。

[1]施琰茹.論強化學前教育專業學生的專業認同感[J].綿陽師范學院學報，2015，34（10）：41-44.

[2]周瑞.學前教育專業學生專業認同感研究綜述[J].科學導報，2016（3）：181.

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