抽絲剝繭找尋文字背后的深意——執教蘇霍姆林斯基《致女兒的信》所感

□海南儋州思源實驗學校 孫瑞峰

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抽絲剝繭找尋文字背后的深意——執教蘇霍姆林斯基《致女兒的信》所感

□海南儋州思源實驗學校 孫瑞峰

【摘要】語文閱讀教學中，文本主旨的顯現不能讓學生先入為主，而是要循序漸進、層層深入地引導學生逐步理解。這就要求教師能夠依據文本自身特點，匠心獨運，巧妙設計。不管是怎樣的文本，找到合適的切入點，然后化繁為簡，讓文本主題水到渠成地呈現，這樣更有利于學生對作者寫作意圖及文本主題的把握。

【關鍵詞】精心設計誦讀理解找尋本意

蘇霍姆林斯基《致女兒的信》這篇課文，通過童話故事講述了愛情的美好，并且希望女兒擁有真正的愛情。如果課堂上不遺余力地探討愛情，似乎并不很切近作者的寫作意圖。作者的目的就是通過愛情故事本身的“美與力量”來告知女兒真正的愛情是幸福的，但“一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”?！爸挥心芤匀说姆绞饺鄣娜?，才成為真正的人”?！拔业馁碓甘前焉畹闹腔?，也可稱之為生活的本事傳授給你。但愿父輩的每一句話如同一顆小小的種子，從中萌發出自己的觀點和信念的幼芽”。一顆拳拳愛女之心可見一斑。他要青春期的女兒樹立正確的人生觀價值觀，進而擁有積極健康的愛情觀，強烈的責任心和使命感融匯在優美的故事中以書信的形式鄭重地傳遞給女兒。怎樣讓學生理解一位大教育家一位偉大父親的良苦用心，就需要語文老師的精心設計。

一、建造高樓先得夯實地基

我在備課時預設了兩個環節。語文課離不開聽說讀寫。說，就是認真閱讀文本并能復述課文，重點鍛煉學生通過關鍵詞串并情節，將一個很長的故事完整且簡潔地講給大家聽，繪聲繪色的講才能吸引別人聆聽。這一環節旨在訓練學生提煉信息的能力、綜合概括的能力，以及語言表達的能力。這些能力的擁有，會讓學生盡快地從大量的信息中提煉并概括出自己所需要的信息，然后將自己的想法清晰地表述出來，避免因說不清而產生困惑，進而達到交流的目的。讀，就是聲情并茂的朗讀，優美動情的朗讀會讓人產生身臨其境之感。朗讀時要抓住關鍵的信息，如時間地點的特定性、環境的渲染鋪陳、人物的言行舉止、細節的微妙變化等，再將這樣的信息匯總就是作者要表達的思想、抒發的情感了。這就要讓學生靜下心來品味咀嚼，在感動自己后才能在聲調、停頓、快慢等環節自覺地自然地朗讀，以達到最好的境界。這是遠遠勝過老師反復的去界定朗讀的技巧，把美的熏陶體現在悄無聲息的自我領會當中。

二、讓“需要”占領制高點

老師講課往往要指出本文的寫作技巧，目的是讓學生把這種好方法運用于平日的寫作當中。然而，這種說教讓學生更懼怕寫作，“技巧”僅僅停留在小和尚口中的經文階段。讓概念化的寫作技巧不知不覺地走進學生心里并使其自然而然地運用，課堂上的引導何其必要??！在備課時，我預設了這樣一個環節：明確上帝的襯托作用。愛情的美好光靠溫馨生活畫面的遞進式展示還不能在學生的心田里茁壯成長，一定要有疾風暴雨的摧殘，才更能彰顯愛情持久而旺盛的生命力，上帝言行的反襯作用就起到了很好的鋪墊作用。我讓學生自己設計表格，將上帝的發現、疑惑、情緒、懲罰等信息，以表格的形式直觀地呈現出來，就會得出一條結論：美好的愛情只有人才會擁有，人就成了大地上的上帝。這一結論無可辯駁地證明了上帝在故事中的襯托作用：上帝不是故事的主角，配角情緒的巨大波瀾完全是由于主角的深情而引起的，襯托在文中的表達效果就被學生真切地感受到，并且和自己的日常生活聯系起來，他會在自己的寫作中有意無意地自覺運用，寫出的文章肯定不會干澀。因為需要而接受遠勝于被動的接受。

三、讓文本承載的思想放射光芒

語文老師不僅要解讀文本，更要通過文本對學生進行品德教育。在讓學生學知識長見識開眼界的同時，培養正確的人生觀價值觀，做到“潤物細無聲”。進入青春期的中學生，如果幫助他們建立起積極健康的愛情觀，會成為他們追求幸福的尺碼標準。這一環節，我預設的話題是：探究愛情的成分。三幅畫面分別截取了人生命里的幾個重大生活場景的關鍵點：熱戀時的相悅欣賞；生活瑣事中的理解與堅守；生離死別的痛楚與思念。各個環節點愛情均顯示出豐富的內涵，讓學生現實地感受：“所謂愛情的種子不是培養談情說愛的技巧，而是培養人的尊嚴感的過程，培養忠誠、義務、使命感，培養人性美，培養人的責任感的過程?！闭J識到了這一點，老師的說教就會在學生心中掀起漣漪：“目前，我們的肩膀依然單薄，承擔不起對別人負責的重擔；我們的心靈依然脆弱，承載不動人生的風風雨雨；我們還需增長知識，讓自己變得智慧，才能理智地應對人生的種種遭際，為做一個幸福的人，做自己在這個年齡段該做的事吧！”此時，學生心中的一切問題應該是釋然了：作者為什么要給女兒以寫信的方式闡釋愛情？除了說明這是一位慎重的負責的尊重女兒的父親再別無他話，書信的好處不言自明；文本中的哲理性語句不用老師再去重復，學生已然明白：作者的夙愿是“把生活的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你。但愿父輩的每一句話如同一顆小小的種子，從中萌發出自己的觀點和信念的幼芽”。

一節40分鐘的語文課本來也容納不了過多的知識，但我們可以通過精心設計做到最大限度地引導學生跟作者對話，一節語文課絕對培養不了學生正確的價值取向，承擔不起太重的文化傳承作用，但好在每天有一節語文課，也好在語文老師把傳承優良品質作為自己的職業操守，那么我們就有理由相信：涓涓細流匯成江海，小小跬步終達千里。