初中英語“主題式”詞匯默寫探索

?江蘇省太倉市新區中學楊惠

?

初中英語“主題式”詞匯默寫探索

?江蘇省太倉市新區中學楊惠

詞匯是語言學習的基礎，“沒有詞匯人們將無法表達”(Wilkins)。筆者在日常的英語教學中非常重視學生英語詞匯的積累，“詞匯默寫”是筆者在課堂教學中最常用的檢測學生是否掌握新課標要求的詞匯的最主要的手段。但不管是從日常默寫的結果，或是從學生的考試卷的“詞匯填空”一項來看，學生的詞匯掌握都不盡如人意。原因何在？能否改進？以下是筆者的實踐與反思。

一、本班學生英語詞匯基礎簡析

筆者所任教的班級中，大部分學生是外來務工人員子女，也稱之為新太倉人子女。由于他們的家鄉農村辦學條件有限或者學校及教師未給予英語學習的重視，他們中的大多數人可以說是英語零基礎。小學基礎詞匯的大量缺失及詞匯記憶方法的缺乏，使得他們很難跟上初中正常的教學進度，直接導致他們掌握新課標要求的詞匯有很大的障礙。而且在日常的詞匯默寫活動中，他們也只能死記硬背，以至于默寫成績和考試運用表現都欠佳。

二、對以往野詞匯默寫冶方式的反思

1.“詞匯默寫”形式過于傳統。筆者以往一貫使用的英語“詞匯默寫”方式不外乎以下兩種：一是口頭報出詞匯，要求學生拼出詞匯，寫出漢語詞義和詞性；二是將詞匯的漢語詞義印在紙上，要求學生寫出詞匯和詞性。評價的標準就是看他們是否正確寫出單詞、漢語詞義和詞性。這種傳統的“詞匯默寫”形式導致的結果就是：本來就基礎欠佳的學生普遍缺乏主動識記的習慣，他們常用的方法是死記硬背，“臨時強記”更是常見。顯而易見，默寫的過程中教師處于主導地位，學生缺乏主動性。

2.“詞匯默寫”內容過于呆板。即使學生能夠默寫過關，他們也不能在考察中正確運用，因為這種“詞匯默寫”的內容過于呆板，學生只要將書上的詞匯表原封不動地“拷貝”下來就行。而在英語學科考查中，不管是“詞匯填空”，還是“閱讀理解”、“翻譯句子”等題目，詞匯形式都是千變萬化的，只會死記詞匯的學生是不能夠正確運用的，更談不上在日常交流中運用自如。

筆者對“傳統詞匯默寫”方式所導致的效率低下的結果進行了長時間的反思，結合課題《借助主題詞匯教學提高新太倉人子女英語基礎的校本課程研究》，做出了新的嘗試——用“主題式詞匯默寫”代替“傳統式詞匯默寫”。以下是筆者實踐的過程和所得到的的啟發。

三、用野主題式詞匯默寫冶代替野傳統式詞匯默寫冶的實踐與啟發

1.“主題式詞匯默寫”對比“傳統式詞匯默寫”的實驗。實驗材料選自譯林出版社7B Uint1《Welcome to the unit》和Comic strip板塊。實驗對象為筆者所執教的七年級兩個班學生。實驗步驟：首先，將文章在同年級的兩個班上用同樣的方式教授，確定主題和目標詞匯21個，如country、 Canada、France、Japan、Russia…然后，將兩個班分為實驗班（42人）和對照班（41人）。實驗班在默寫時，將詞匯放在主題情境里，以“主題詞匯默寫”的形式進行。對照班按照單詞表，僅將詞匯的中文打印在紙上，進行“傳統式”機械的看中文默寫。各班在課堂講解結束后做即時測，一周后在不通知的情況下做延時測。結果如下：

數據顯示，雖然差異不大，但實驗班兩次測試記憶總量均值超過對照班。即時測中，對照班識記總數均值約達測試詞總數的68.2%，而實驗班識記總數均值約達測試詞總數的75.5%，高出對照班7.3%。延時測中，對照班識記總數均值約達測試詞總數的57.3%，而實驗班識記總數均值約達測試詞總數的70.9%，高出對照班13.6%。這說明主題詞匯歸類學習更能加深記憶痕跡，幫助學生形成有效語義網絡，更有助記憶總量的保持。

2.來自“主題詞匯默寫”實驗的啟發。筆者反思以上實驗的整個過程和結果，意識到要不斷提高“主題式詞匯默寫”的效果，必須從以下方面入手——

（1）“主題式詞匯默寫”任務單的設計。

①內容。呂叔湘先生曾指出：“詞語要放在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法?！惫鹪姶航淌谝舱J為：“語詞的意義只有通過語境才能學到?！彼?，筆者在“主題詞匯默寫”任務單的內容設計中做了如下探索。譯林出版社English這套教材的設計就是以“情境主題”為單元的，但基于本校新太倉人子女英語基礎薄弱，每單元60個左右的詞匯對他們而言，記憶還是很難的。筆者根據詞匯間的情境聯系，將每單元的詞匯進行調整、添加或刪減，重新確立“新而小”的“主題”，以便學生記憶默寫。如譯林出版社7B Uint1《Dream Homes》的詞匯表共59個，根據詞匯間的聯系，筆者將所有詞匯又劃分為若干小的“主題”——“Countries”11個，“My flat”15個，“Things in my home”10個，“Numbers”10個，“A phone call”13個。這單元的所有詞匯分五個主題進行默寫。經過這樣的“小主題”整合，減輕了學生記憶默寫的負擔，加強了詞匯間的聯系，避免了傳統默寫的枯燥乏味，注意到了在語境中變化詞匯的形式，自然就形成了靈活運用詞匯的能力。

②形式。如筆者在上文中將譯林出版社7B Uint1 《Dream Homes》的59個詞匯分成了五種“小主題”，在進行“主題詞匯默寫”任務單的設計時，根據不同的主題內容，它們的形式是不一樣的?！癈ountries”、“My flat”、“Things in my home”以三篇自我介紹的文章填詞的形式進行；“Numbers”以競猜游戲的形式進行；“A phone call”以對話的形式進行?！爸黝}式詞匯默寫”任務單設計形式的多樣化不僅符合“主題詞匯”的內容，而且能最大限度地保持學生默寫的興趣。

（2）“主題詞匯默寫”過程與評價。

①過程。在英語課堂教學中，筆者用“主題式詞匯默寫”代替“傳統式詞匯默寫”的探索，開始并非一帆風順。學生習慣了“傳統式詞匯默寫”，即將漢語詞義印在紙上，死記硬背出詞匯。他們對于在主題情境中變換詞匯形式默寫的方式一開始并不適應，出現了“主題式詞匯默寫”成績低于“傳統式詞匯默寫”成績。但在試卷的“詞匯填空”一項中，他們的詞匯變化形式填空正確率稍有提高。鑒于這一點，筆者鼓勵學生將默寫改革堅持下去，持之以恒，養成習慣。一段時間后，學生也就習慣了這種默寫形式，默寫成績均有提高，而且注意到了單詞默寫也需要變化，不再是單純的死記硬背。

②評價。第一，制作默寫趨勢圖。筆者要求學生以小組為單位，記錄每次默寫成績，一單元或幾單元形成趨勢圖，讓學生對自己進步或退步有清晰的認識。每個學生每次默寫都能明顯而清晰地認識到自己進步或退步，對他們而言是非常大的鼓勵，能夠積極對待每次默寫。而且組員間會形成對比競爭，更能激發他們的積極性。

第二，因生制宜，以“星”鼓勵。筆者將個人默寫成績納入“課堂活動小組”，引入小組積分激勵機制。具體做法如下：首先，確保以“先進——中等——后進”的形式進行分組；其次，讓每位學生明確自己可以為本小組贏得“五角星”，默寫正確率100%獲五顆“星”，正確率80%獲四顆“星”……以此類推；最后，以單元為單位進行小組得“星”的統計，進行適當的精神和物質獎勵。這套評價機制能有效地讓“默寫”這項“個人”活動融入到“小組”這個集體中，有效地維持了學生的默寫積極性。

四、結束語

默寫不是英語詞匯學習的目的，而是檢測英語詞匯掌握程度的一種手段。筆者在英語課堂教學中，用“主題式詞匯默寫”代替“傳統式詞匯默寫”的探索還有很多有待實踐完善的方面。筆者將持之以恒，努力做到讓學生“在默寫中形成運用詞匯的能力”。