淺談中等生心理問題特征及矯治策略

李文鋒

[摘 要] 在班主任和教師的教育活動中，“中等生”長期缺乏教師的關注，在學習生活中也處于“默默無聞”的地位，容易受到教師的忽視。為此，教師必須轉變自己的教育理念，給予“中等生”更多的關愛，了解在他們身上呈現出的各種心理現象，為糾正其不良心理提供必要的幫助。

[關鍵詞] 中等生 心理問題 矯治策略

在平常的教育教學過程中，我們教育工作者最關注的永遠是那些優秀生，幫助學困生也花費了我們大量的精力，而優點、缺點都不突出的中等生卻成為我們忽視的一個群體。教育者應明智地看到，中等生無論是在思想表現、學習成績等其它各方面，雖居中間狀態，但他們很有塑造的潛能，是班級管理的中堅力量。那如何幫助中等生呢？從心理健康教育這一點來說，中學生無疑是學校、家長和老師最需要關注的群體。這應當成為學校、家長、老師特別是班主任的共識。

一、對中等生典型心理問題的分析

1.自卑心理

自卑心理是指學生由于各種原因對自己的品質、智力、能力等感到懷疑并做出過低評價所產生的心理感受。中等生由于長期處于“中等地位”，是班主任眼中的乖乖兒，容易被班主任老師忽視，缺乏老師應有的關心、愛護、教育和培養，使中等生感到受到了老師的冷落，感到自己是班中無足輕重，可有可無的一員，從而產生了強烈的自卑心理。這必須引起每位班主任的警惕。

2.抑郁心理

抑郁心理是中學生較常見的一種心理失調癥，是中學生感到無力應付外界壓力而產生的一種消極情緒。相對于后進生，中等生有更大的學業和精神壓力，更高的自我期望。相對于優生，他們又智力平平，學習能力又遜色不少。因此，他們在學習和生活中更容易產生失敗感，產生自我無能感。

3.閉鎖心理

中學生的閉鎖心理主要是指中學生內在的心理活動不輕易表現出來的心理現象。它突出表現為學生沉默寡言，喜怒哀樂不輕易表露，很少與父母交談，不愿和老師接近，極少到辦公室提出問題或主動與老師談話，不愿告訴老師班上同學的事情，往往抱著事不關已、高高掛起的態度。我在工作實踐中發現，閉鎖心理表現特別明顯的又是中等生，中等的位置、自卑心理、內向的性格、老師的漠視更容易促使他們把自己的心靈之門關得死死的。

4.焦慮異常心理

焦慮心理是一種以擔心、緊張或憂慮為特點的、復雜而延續的情緒狀態。中等生學習勤奮努力，嚴格要求自己，學習上唯恐出絲毫差錯，稍有不順，便自責不已，甚至有負罪感。他們不論學習能力強弱，都會因一時的失誤導致對自己能力的懷疑，從而憂心忡忡，焦慮不安。也有一些中等生學習成績不夠理想，有較重的自卑感，可總是想獲得成績好的同學的那種“風光”，“地位”，于是埋頭學習，暗地里與人攀比，同時又十分計較別人對自己的態度和自己在同學中的影響。所以只要稍稍遇到一點挫折就會緊張不安，怕這怕那，使自己不能集中注意力于學習上，形成惡性循環。

中等生除了存在上面談到的四種比較典型的心理問題外，還不同程度地存在著孤僻、冷漠、逆反、厭學等諸多心理問題，都需引起家長和教師的高度重視，在這里就不再多說。

二、預防和矯治中等生心理問題的幾點思考

1.給予更多的關心與關愛

人本主義心理學家羅杰斯指出，教育者對學生的無條件的積極關注使學生能夠自由表達自己的思想和情感，并且重新發現自己，學會善待自己。教師的關注是學生學業成功以及健全人格形成的重要因素。教師給予中等生的關注首先表現為充分了解每一個學生，了解他們的生活、娛樂和家庭環境，細致分析學生的特點，依據個性、智力等不同情況，有的放矢地進行教育。其次，教育關注還體現在促進師生之間的教育交往。教師應該創設各類師生交往活動，讓學生對教師的行為給予反饋和回應，同時，教師也將更多的教育影響、更積極的信息反饋和情感支撐給予學生，將教師的單方面關注發展為師生間的互動，讓中等生在交往中滿足情感需求，同時形成學習和發展的動力。最后，教育關注還體現在教育機會的給予。教師應該讓更多的中等生參與各類教育活動，激發他們自我發展的欲望，促使他們去挑戰自己，并獲得認識自己、發展自己的機會。

2.樹立中等生的自信心

中等生的各種心理問題之間并不是彼此孤立的，而是相互影響的。在各種心理問題中，尤以自卑心理為主，它往往是導致或加劇中等生其它心理問題的根源所在。因此如果能有效地克服中等生的自卑心理，重樹其自信，將為其預防和克服其它的心理問題創造良好的條件，收到意想不到的整體效果。要樹立中等生的自信心，需要班主任做許多具體而持久的工作，可以從很多方面著手，但我認為最關鍵的還是要設法在學習上幫助其提高，班主任既要對中等生有熱切的期望、熱情的鼓勵，促其產生奮發圖強，積極向上的積極情緒，又要幫助中等生具體分析成敗得失的原因，找到如何改進提高的途徑和方法。針對中等生的不同情況，提出不同的要求。對偏科現象嚴重的要求自訂目標，幫助其逐步把弱門補上；對學習方法欠缺的則加強指導與交流；對意志品質較差、成績波動較大的同學則要求堅持寫自檢自查日記，逐步學會自我約束；對學習態度敷衍者則嚴格要求，督促其制訂學習計劃，逐步培養良好的學習習慣；對智力確實欠佳的學生要引導其正確對待，多肯定其閃光點，多加關愛。例如，對于中等生幾乎與獎勵無緣，他們缺乏獲獎的信心，缺少上進的動機的情況。我經常在班級中設“體育標兵”、“文藝能手”、“勞動能手”、“班級優星”、等單項獎，讓中等生有了更多的目標，這樣激勵中等生，使他們感到只要努力獲獎也不難，有利于調動中等生的積極性，激勵他們不斷上進。

3.提供中等生展示才能的舞臺

既然是中等生，那么他時刻是“優生”的后備，也隨時可能成為“差生”的補充。對于正在成長中的學生而言，只有多品嘗成功的喜悅，才能越來越增長自信。中等生往往離獎勵所要求的水平還有一定的距離，缺乏獲獎的信心，缺少上進的動機。教師應該搭建更多的平臺，使他們有獲得成功、展現自我的機會。例如，班級管理中可以采取班干輪換，激發中等生的熱情。班干部常常是優秀生的天下，班主任如能實行班干輪換，會使中等生獲得較多發展自己的時間和空間。班干的輪換有利于形成人人爭做班干部，人人會做班干部的氛圍。班干的輪換不但使大多數中等生有機會施展自己的才能，而且班級工作可以得到創造性的開展，可以較好地鍛煉中等生的工作能力，增強班級的團結合作意識。

4.協調各方面的因素形成教育的合力

班主任作為班級集體的教育者、組織者和指揮者，必須充分發揮各種教育力量的作用。促進中等生的心理健康同樣需要多方的共同努力，才能收到最好的效果。首先，要爭取各任課教師的配合。我在工作中注意經常與各任課教師溝通情況，主動向各任課老師了解那些引起我注意的中等生的思想情況、學習情況；同時把我了解到的這些學生的有關情況向各任課教師作介紹，共同探討在教育教學中應注意的問題，具體落實幫教措施，使幫教工作能協調有序地進行。其次必須爭取學生家長的支持。班主任與家長要經常交流，以便更全面地了解學生。班主任要提醒家長運用正確的教育方法，多與子女進行平等交流，建設民主和諧的家庭環境，不給子女以過多的壓力。

每一個學生都有自己的閃光點。當前教育者切不可認為中等生教育只是一般的教育，而應注意到中等生心理的重要性、迫切性。尤其是中等生的心理問題是一個不容忽視的問題，也是目前擺在我們面前的一項重要課題。

參考文獻：

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