高效課堂中小組合作學習在數學學科的實踐探究

謝亞輝

【摘 要】小組合作學習是新課程改革提出的新型教學理念。小組合作學習倡導改變傳統課堂教學中教師的教學方式和學生的學習方式，在課堂學習中創設學習小組，并由教師引導學生進行探討和學習，從而使全體學生都能夠積極的參與到課堂學習中來，有效的提升課堂教學的效率。本文就筆者在實際教學中的教學經驗，談談對小組合作學習的幾點看法，望拋磚引玉。

【關鍵詞】初中數學 小組合作學習 實踐探究

在現階段的初中數學教學中，很多教師受應試教育的影響，在教學中采用傳統的“填鴨式”的教學方法，只注重對學生成績的提升，而忽略了對學生能力的培養，致使學生高分低能，不符合現代素質教育的要求。因此教師在教學的過程中，要積極的采用小組合作學習的教學方法，運用小組合作學習提升學生的數學綜合能力。

一、小組的創建

教師科學的分組是小組合作學習能夠順利開展的前提和保障。但是在傳統的教學中，很多教師沒有遵循小組合作學習指導大綱的要求，在對學生進行分組的過程中，采用“以優加優”的教學方法，出現了“優等生抱團，后進生扎堆”的現象，致使優等生因為教師的重視而出現嬌縱的心理，后進生因為教師的忽視而產生自卑的心理，長此以往不利于班級學習成績的提升，更不符合小組合作學習的要求。因此，教師在對學生進行分組時要對學生進行細致的觀察，掌握每個學生的具體學習情況、學習興趣、學習積極性等，將學習興趣相同的學生分在一組，并采用以優帶差全體進步的分組方法。在分組后教師應當引導小組展開小組內的選舉，由學生自己推舉選出組長、發言員、記錄員，使每個成員都能夠有事可做，讓成員之間相互監督，充分發揮小組合作學習的優勢。

二、教師引導學生進行小組合作學習

在小組合作學習的過程中，要求教師和學生都要轉變原本在課堂學習中的角色。教師由知識的傳輸者轉變為知識的引導者、促進者；學生由原來被動的知識接受者轉變為知識的發現者。因此教師在教學中要積極的轉變自己的教學觀念，轉換自己的角色，參與到小組學習中去，引導學生開展小組合作學習。

1.教師的調控作用。在小組合作學習中，教師既是學習活動的組織者，同時也小組學習活動的參與者。當有的小組在學習中遇到困難得不到解決時，教師要給與及時的幫助，學生遇到很難的題目要適當的給予點撥；小組成員間出現了分歧要及時的進行干預化解學生之間的矛盾；小組攻克了一個難題時教師要給予及時的表揚。通過教師的參與能夠使小組合作學習更加順利的進行，保持小組合作學習的先進性。

2.教師的引導作用。在小組合作學習中，教師更像是學生的引路人，從對學生進行分組開始，教師就要仔細的對每個學生進行觀察，找到學生之間存在的差異，找到學生之間存在的共同點，了解學生身心發展的規律，這些無不體現了教師在教學中的引導作用，在教學中教師要根據學生的實際學習情況制定相應的學習內容。如在教學“一元二次方程”時，我會安排各小組解答下面的幾個方程：（1）7x=6x-4（2）5x+2=7x-8（3）8-2（x-7）=x-（x-4）（4）（x+15）=（x+6）筆者先讓各小組解答方程，并總結出方程的解題步驟，在學生解答出了方程和，引導學生對第（4）方程進行觀察。找出第（4）個方程與其它三個方程之間的差異，并引導學生將其的分數系數轉化成整數。各小組對教師的問題都能夠展開熱烈的討論，這時教師要深入到各小組中去，傾聽各小組的討論，討論結束后要求各小組的發言員進行匯報發言，其它的小組進行補充和質疑，最后教師在學生回答的基礎上進行總結，為學生講出“在解系數是分數的一元一次方程的過程中，首先要去掉分母，使方程的左右同時乘以分母的最小公倍數，去掉分母”。通過這種學習的方法，不僅使學生加深了對知識點的理解，還活躍了課堂學習的氣氛為接下來的授課營造了一個良好的學習氛圍。

三、建立小組激勵制度

為了能夠促進個小組間保持良性競爭的學習態度，教師在班級構建科學的激勵制度是非常重要的。在教學中筆者在班級設立小組活動角，為小組合作學習服務，為各小組間的競爭提供一個展示的平臺。并為小組合作學習制動獎勵的規章制度，“小組能夠回答出教師的問題則加一分；小組學習成績進步加一分；小組成績退步則要求小組成員間進行才藝表演等”。通過這樣制度激勵各小組積極的進行學習和探究。

總之，新課改的號角已經吹響，作為新時代的教師應當緊密的結合實際，不斷的更新自己的教學觀念，在教學中運用小組合作學習的方法，充分的肯定學生課堂學習主體的作用，初步的培養學生的自主學習能力。

參考文獻

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[2]樸昌虎.淺談初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題[J].延邊教育學院學報.2010（04）