淺談游戲在小學低年級教學中的作用

姬福民

【摘 要】小學語文課程作為小學重要的基礎課程，對于學生的學習和發展具有很重要的作用，而目前在低年級的語文教學工作中如何高效的開展語文教學工作是目前很多小學語文老師所關注的話題。本文主要針對如果利用游戲活動開展小學低年級的語文教學工作，希望能夠對小學語文的發展提供一些幫助和建議。

【關鍵詞】游戲活動 小學語文 創新發展 探析

【課題項目】白銀市教育科學“十二五”規劃2015年度游戲與教學實踐研究課題，課題批準號：BY【2015】G010。

在低年級的小學語文教學工作中，由于受過去傳統意義的教學影響，學生于老師之間的總是缺乏必要的互動交流，而老師作為重要的教學管理工作者也給予學生一種權威和嚴肅感，這種嚴肅的教學方式對于低年級的小學語文發展是十分不利的，容易對學生的創新思維發展造成不利影響。因此在新的教學課程理念下，必須要通過核實的教學方法和手段來形成新的教學關系，使之形成新的教學理念，給低年級的學生一種寬松的學習環境和氛圍，而游戲活動和合作交流能夠給學生形成這話總寬松、民主的學習環境，這是小學語文老師需要認真思考和交流的一個話題[1]。

一、當前小學語文游戲化教學的基本情況

首先，目前小學語文教學與過去傳統教學觀念的影響，教學方式普遍存在“填鴨式”的教學方式，而課堂上的教學模式主要呈現被動式的教學方式，學生缺乏主動的學習積極性。其次，小學語文游戲化教學主要方法過于單一和死板，雖然目前很多小學語文課堂開展了游戲化教學的內容，但是由于老師對于游戲化教學的模式理解不夠透徹，導致在進行的游戲化教學缺乏足夠的吸引力，學生對于這種新模式很感興趣，但是模式過于單一，沒有足夠的吸引力也會讓學生喪失興趣。再次，應試化教育的目的和目標依然沉重，很多小學生目前在沉重的升學任務重，必須要承擔足夠多的課程壓力，這些壓力不能很好的轉移成動力，很多老師為了單純的提高教學效果，而過多的加重學生任務，沒有時間進行教學創新發展，這就導致游戲化教學在小學階段發展的極端緩慢。

二、游戲化教學對于小學語文教學的具體措施和作用

2.1 加強全體學生的教學互動作用

教學對于學生來講不僅僅是單純的學習，它是一種良性的互動關系，需要雙方之間良好的互動和合作。而小學語文課堂的游戲化教學模式思路需要全體的學生和老師之間良好的合作和參與。在課堂上，全體學生必須要做到全員參與，全體學生要在有限的教學時間內，進行教學合作和學習，老師在游戲的設計過程中，要充分考慮學生的參與性和目的性，要讓學生能夠體會教學互動的好處，要快樂的參與到游戲活動中來，同時要兼顧到每一個學生的參與性，最好采用隨機的形式，增加每一個同學的參與機會，這樣不但對游戲化教學的模式深入到學生的教學活動中來，也能夠讓學生體會到互幫互助的良好團隊的作用，讓學生從小學習到團隊合作精神。

2.2 通過游戲化教學模式的開展加強小學生的創新意識

在低年級的小學語文教學過程中，更多的是通過一些趣味游戲活動來開展教學工作，因此在游戲化教學工作中，必須要在完成教學工作的前提中，進一步的去加強和提供小學生的創新發展意識。例如，在平時的識字課教學中，可以利用一些簡單的小游戲來提高學生的識字興趣，特別是在學習動詞的過程中，利用一些肢體語言如跑、跳、走、吃、喝等，通過這些活動表演，在進行聽說讀寫的過程中加深學生的印象，讓學生更好的理解這些漢字，然后老師再進行深度的講解，同時引導學生進行同樣的動作并大聲的讀出這個詞來，這種小型的游戲化教學不僅加深了學生對于漢字的理解，也能夠很好的調動學生的積極性，同時在進行游戲教學過程中，也能不斷的對學生進行創新思維模式的拓展和培養。

2.3 通過游戲化教學模式加強對小學生的興趣培養

“興趣是最好的老師”，如果具有良好的學習興趣，在進行學習時將會取得事半功倍的結果。處于低年級的小學生在學習的過程中，由于年齡的影響對于學習沒有目標性，也缺乏足夠的耐心和興趣，因此在學習中需要更好的對學生進行興趣培養。通過游戲化的教學方式進行必要的吸引和指導，來強調語文興趣的培養，能夠很好的加強學生對于語言興趣的學習，利用語文課程的開展和指導。例如，在進行課文學習時，采用一些趣味性的問答方式，就能夠很好的吸引學生的興趣，讓學生扮演課文中的各個角色，通過互相互動和幫助，來進行課文的講解，不但讓學生加深了對文章的理解，也更好的培養了學生的興趣能力，讓學生在不斷的學習過程中，興趣作為自己的導向，讓課堂變的更加活躍，更加有意義。

三、總結

綜上所述，對于目前小學低年級階段的學生來說，語文教學的游戲化模式將會隨著目前教學理念改革的成熟而繼續深化，而新的教學游戲化模式也將會被更加的開拓出來，對于這種教學模式來說，游戲不僅僅是一種學習手段，更是一種新的思考模式，這些教學理念和思路對于學生的創新理念和思路是十分有益的。

參考文獻

[1]韓其福.小學語文游戲化教學研究[J].中國校外教育，2014，（6）：61