淺談語文探究性閱讀教學

沈建軍

【摘 要】隨著新課標的深入推行，學生探究學習能力被越來越多教師所重視。在語文閱讀教學中進行探究性學習對提高學生語文閱讀能力有重要意義。語文閱讀教學不是將教師的理解灌輸給學生，而是要培養學生自主閱讀能力。只有讓學生主動探究才能真正獲得能力。探究性閱讀教學的有效開展，需要教師通過多種方式和途徑才能實現。

【關鍵詞】初中語文 探究性閱讀 閱讀能力

閱讀理解能力是學生語文綜合素養的重要組成部分，在初中語文教學中，應將閱讀視為教學重點，并根據語文課標要求，不斷完善和創新教學模式，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提高閱讀教學質量。結合自己多年教學經驗，筆者對此進行了深入探索。

一、自主閱讀與教師指導相結合

探究性閱讀教學，要以學生為主體，但不能離開教師的指導，面且要使學生掌握語文閱讀學習的方法，而不僅是學習內容。從探究性學習的涵義教師要認識到，要在語文教學中進行探究性學習，離不開探究學習環境和教師的指導。語文作為一門綜合性學科，對于同一篇文章，不同的人讀后會有不同的感想、認識，閱讀的正確答案也不是唯一的。培養學生的探究性閱讀能力是非常重要和必要的。在探究性閱讀教學中，教師既要引導和鼓勵學生自讀、自學，又要及時指導、點撥。心理學相關研究表明，學生只有學會將知識和技能進行內化，學習能力才能得到提升，這就說明，親身體驗才能提升探究能力。所以，閱讀教學要為學生提供足夠的時間和空間，讓學生消化知識，總結提煉閱讀技巧方法。例如，在學習《濟南的冬天》這篇課文時，“對于冬天的感受，老舍和我們怎么會有如此大的差異？”對于這個問題的理解，學生能從課文閱讀中找到部分答案，如濟南有特殊的地理位置，地形特點等。但作者對這個冬天的感受，更多的是融入了個人的情感和經歷。如，作者曾在濟南齊魯大學和青島山東大學任教七年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被他稱為“第二故鄉”，這也是作者感到濟南的冬天如此溫暖晴朗、令人舒適、處處體現著“溫情”的重要原因。學生對這個深層次的原因理解有困難需要教師進行點撥指導。

二、獨立思考與合作討論相結合

開展探究性閱讀教學，需要學生的思維活動始終貫穿在其中，這些思維活動既包括學生的獨立思考也包括小組討論交流。探究性閱讀教學，利用獨立思考與討論交流相結合的方式，對學生閱讀習慣與方法的形成十分有效。開展探究性閱讀，讓學生獨立閱讀并思考問題，能增強學生的思維能力，也使學生的自學能力得到訓練與提升，有助于學生克服思維的盲從性和依賴性。學生得出的許多客觀的認識和見解都是獨立思考的結果。在探究性閱讀中，如果僅依靠獨立思考是不夠全面的，集體的智慧也不容小覷，教師宜將“小組合作學習”模式引入閱讀教學中，通過小組交流討論，讓學生在合作中探究和提高閱讀理解能力。交流討論作為合作學習的重要形式，不僅能讓學生互相交流自己的觀點和想法，集思廣益，而且有利于不同層次的學生之間相互幫助和取長補短，從而讓學生產生思維碰撞的火花，解決閱讀探究中遇到的難題。因此，獨立思考與合作討論二者相輔相成，才能對學生閱讀理解能力的提高產生理想效果。在開展小組交流討論時，教師要注重激發學生討論的欲望，讓學生帶著強烈的求知欲和問題進行交流討論。教師要為學生創設和諧、民主的氛圍，多給予學生積極的評價，這樣學生進行探究閱讀的積極性才能被調動起來，從而使交流討論能夠順利進行。

三、語感訓練與語言積累相結合

在初中語文教學中，開展閱讀教學不但要訓練學生的思維能力，更要對學生進行語言訓練，所以，提高閱讀理解能力，就要把語言訓練與思維訓練有機結合在一起。在訓練學生思維能力的同時，也要引導學生進行語言積累。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。就是對于語言文字的敏銳感覺?！蹦敲?，語感是如何形成的呢？最主要的方法和途徑就是進行熟讀背誦。加強課文背誦能使語言在學生大腦皮層留下較為完整系統的印象，從而加深學生對語言文字的敏銳感，從而讓學生在閱讀中更快、更準確地獲取信息，理解其含義，進而作出正確判斷。學生一旦養成良好的語感，其表達能力也就會隨之提升。所以，語言訓練對提升閱讀能力也是一項極為重要的方式。提升學生語文探究性閱讀理解能力，需要學生進行一定的語言積累。對于課文中的優美詞語、段落要讓進行積累，學生腹有詩書，有利于對不同的課文的理解，否則閱讀就像空中樓閣，沒有根基。同時，在閱讀中積累語言素材，能讓學生也會受到熏陶，能提高學生的作文寫作能力，這對學生語言素養的提升具有非常重要作用。

總之，探究性閱讀教學是語文教學的一項重要內容，教師在教學中要重視學生良好閱讀習慣的養成，并引導學生進行自主閱讀探究，不斷積累方法與知識，這樣學生的閱讀理解能力、評價能力才能得到提升，語文素養才能得到提升。

參考文獻

[1]劉金貞.探究性閱讀教學探索[D].福建師范大學，2003

[2]翟朝云.探究性閱讀教學研究[D].山東師范大學，2003