生本理念在小學語文閱讀教學中的運用

張宏艷

【摘 要】生本課題的基礎是充分尊重和發揮學生自身優勢，這種教學方法對學生的主體地位加以強調，同時也是對教師負擔的一種解脫。目前小學語文在閱讀教學中取得了一定的成就，但是依然存在著一些問題，需要我們去發現去改正。因此，加強生本理念在小學語文閱讀教學中的運用顯得尤為重要。

【關鍵詞】生本理念；小學語文閱讀；教學運用

引言

在教育事業不斷發展，教育理念不斷更新的今天，小學語文課堂教學質量的提高是勢在必行的。而在小學語文中，如何提高小學學生的語文閱讀能力，是教育工作者一直在探討和鉆研的問題。改革教學方法，大膽開辟新的教學渠道，在基礎教育階段增強學生的閱讀學習能力，為以后的語文學習打下一個良好的基礎。

1 生本教育與傳統教學的區別

生本的課堂區別于師本課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級多種方式自主學習。傳統教學片面強調教師的教，形成了以教師為本位的教學關系。具體表現為以教為中心，學圍繞教轉，學生在教學活動中的主體地位喪失了。生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎的是發展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標志，學生學習的核心部分應該是發展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。在傳統教學中，教師在自身追求知識的淵博性和見解的深刻性的同時，評價學生學習好與差的唯一指標是知識的掌握量?！吧窘逃币蠼處煵粌H是一個好演員，而且更應該是一個好導演。要求教師克服傳統教學中辛苦打拼的“白加黑”模式，真正把課堂的主體地位還給學生，相信學生的天賦和聰明才智?！吧窘逃笔窍葘W后教、不教而教，學生對于知識的掌握是基于自己的思考，在互相啟發、質疑下進行的。

2 小學語文閱讀教學現狀

2.1 教師忽視了學生的主體地位

在教學改革深入發展過程中，課堂教學活動開始以學生為中心，但落實的程度還不夠。在小學語文課堂中，一些教師會引導學生快速閱讀文章，匆匆忙忙組織小學生在一起討論，在小組內獨立發言。在這樣的課堂中，學生的主導作用沒有發揮，忽視了學生的主體地位。這些教師往往認為自己在課堂中的地位是至高無尚的，學生在學習過程中必須要服從自己的安排。如果小學生提出自己的想法，教師反而會認為學生在擾亂課堂秩序，批評學生。教師無法有效引導學生發揮主體作用，影響了閱讀教學的效率。

2.2 學習方式方法過于單一

教師在小學語文課堂中所應用的閱讀教學模式以及小學生所應用的閱讀學習方法，對于課堂教學的整體質量有直接影響。一直以來，教師利用傳統的教學模式引導學生閱讀文章，在課堂中利用回答閱讀問題式的活動，以此來訓練和提高學生在考試中的應變能力。在目前的小學語文閱讀教學中，仍然有很多教師迷信這種教學模式。教師在閱讀學習中引導學生分析閱讀文章的結構，嘗試理解文章的思想內涵，總結中心大意與段落大意。還有教師并不重視學生的閱讀過程，每一次閱讀教學都是解決完問題為閱讀結束的標志。只為了解決問題而去閱讀文章，會讓學生找不到閱讀學習的動力，雖然能夠獲得一些閱讀成就感，但閱讀功利心過重，難以形成良好的閱讀習慣。除此之外，部分小學語文教師會將閱讀學習的權利完全交給學生，讓學生自主去朗讀文章，或者讓學生以小組為單位去閱讀文章的某一個部分，用這樣的方法去提高閱讀教學效率。

3 生本理念在小學語文閱讀教學中的運用

3.1 對話閱讀教學理念

生本教育理念下的對話閱讀理念，提倡學生、老師、課文之間相互交流的實踐，將學生與課文之間建立精神上的橋梁。在小學閱讀教學過程中，教師根據生本教育理念的互動原則，主張將閱讀開展對話模式，學生與學生之間進行討論交流，學生對文本進行深度理解，抓住思維風暴的瞬間，達到高效的閱讀。對話閱讀教學理念區別于講解式的閱讀教學，實際上是學生與作者之間的心靈碰撞和交流的隱性過程，這樣的閱讀學習中沒有唯一的答案與統一的技巧方法，把閱讀的核心關注在學生閱讀的必要的環境條件、閱讀的文本種類、閱讀的心理感悟。

3.2 利用積極的評價，構建活力性小學語文課堂

利用積極的評價，保護小學生的語文學習活力，是提高語文教學活力性的關鍵。在教學改革的今天，小學語文教師應當意識到教學改革的重要性。從傳統的批判式評價向激勵性評價過渡，讓學生在課堂學習中找到成就感，才能促進教學目標的快速實現。用激勵性的評價表達個人對于學生學習能力的認可，增強學生的語文學習自信，是讓小學生在語文學習中表現個人活力的重要方法。比如在寫作教學中，優秀學生能夠輕松地寫出漂亮的文章，而能力弱的學生只能勉強表達自己的思想。面對不同學生的不同表現，教師要發現學生的優勢，給出激勵性評價。對于優秀學生所寫的作文，教師要從構思與語言選擇上給予表揚。對于后進生所寫的不盡完美的作文，教師要在書寫與完成度上給予激勵，讓學生認可自己的能力。在師生相互認可的氛圍中，活力課堂的打造會更加輕松。

3.3 立足合作學習

“生本課堂”主張以生為本，自主建構，把學習的權利和時間充分交給學生，讓學生在教師指導下挖掘學習潛能，掌握學習方法，形成一種“兵教兵”的學習模式，從而在自由開放又獨立自主的學習過程中建構語文學習的意義，提升語文綜合素養。在語文課堂教學中可讓學生展開合作學習，以引導學生將自己的學習所得在小組內分享表達，從而實現生生互學互教，使自學效果進一步鞏固。生本課堂的合作學習不僅是課堂中的合作，也包含課前的合作，這就要求教師提前布置任務，設置一些前置性作業，讓小組組員根據要求預習，并將未能理解的問題及知識點記錄下來，回到課堂進行討論交流。并且要保證每位組員都有充分表達自己觀點的機會。

4 結束語

生本教育理念下的小學語文閱讀教學不同于傳統模式，強調師生互動課堂，是師生共同發展的改革，學生的學習已經不在于從單方面學習教科書的知識，而是要注重學生具體知識運用與知識建構。生本教育理念下的閱讀教學關鍵在于根據學生的身心發展需要去轉變閱讀教學方法，激發學生的主動性和積極性，使教學過程成為學生激揚生命、張揚個性、充分挖掘潛能的過程，這樣的教學才能達到雙贏。

參考文獻

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