讓數學課堂充滿活力

齊光光

【摘 要】小學數學教學中實施素質教育，應面向全體學生學習的積極性和主動性，以充分體現學生主體地位，培養創新精神和實踐力為重點，教學過程應以激發學生學習興趣為起點，以學生的主動學習為核心，以師生的共同活動，和諧的教學氛圍為載體，以學生獲得知識的喜悅為強化的學習動機。這樣，能促進學生從“被化為—樂學—會學—創造性地學”，從而讓數學課堂充滿生機。

小學數學教學中實施素質教育，應面向全體學生學習的積極性和主動性，以充分體現學生主體地位，培養創新精神和實踐力為重點，教學過程應以激發學生學習興趣為起點，以學生的主動學習為核心，以師生的共同活動，和諧的教學氛圍為載體，以學生獲得知識的喜悅為強化的學習動機。這樣，能促進學生從“被化為—樂學—會學—創造性地學”，從而讓數學課堂充滿活力。

一、創設情境，激發興趣

興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，興趣是在求知需要的基礎上經過學習活動體驗到成功的快樂而逐漸形成的。當學生對學習感興趣時，他們就會樂意學習，并表現出高度集中的注意和敏銳的感知。因此，老師要根據學生認知特點，從教學目標。教學內容出發，運用語言，實物貼近學生生活，利用現代教育技術手段，創設富有啟發性，生動有趣的問題情境，激發學生解決問題的欲望，使其進入興奮狀態，從而積極主動投入到教學活動之中。

如：“圓的周長”的教學，上課開始，教師讓學生考考老師，學生一聽考老師，興趣倍增，教師說：“同學們請說出你準備的圓的直徑，老師馬上告訴你們這個圓的周長”，當學生興致勃勃地說出幾個圓的直徑，教師都很快作出回答，這時學生驚訝，老師為什么回答得這么快？到底有什么妙訣？于是教師乘機揭示課題，使學生產生強烈的求知欲。

教師要充分利用教學內容與學生已有認知結構之間的矛盾，在教學中讓學生感知學習內容與實際生活密切相聯，學習是日常生活的需要，并且感到學習是可以戰勝的從而產生求知之樂。

如：“平等四邊形面積的計算”教學中，首先讓學生討論怎樣用數方格的方法求平行四邊形的面積，學生通過具體操作和相互交流，總結出“先數整格的，再數不滿一格的”，這種方法合理，而且數的速度較快。接著教師提出是不是每個平行四邊形我們都用數方格的方法求面積呢？有的學生說是，有的說不是。緊接著教師說，在實際生活中，如果遇到一塊很大的平行四邊形土地，我們還用數方格的方法求它的面積嗎？那么，我們能不能像計算長方形的面積一樣，計算出平行四邊形的面積呢，能不能把平行四邊形轉化成我們學過的面積計算圖形來求平行四邊形的面積呢？學生會說：“能”。教師立刻說，那么如何按照自己的想法去實驗呢？從而促使學生產生認識上的強烈要求。學生產生了學習需要，他們就會情趣盎然地投入新的學習之中。

二、啟迪思維，探索獲取

心理學家皮亞杰主張課堂教學要變“坐中學”為“做中學”。應讓學生主動參與到學習活動中，讓他們在參與過程中去發現，探索知識，進而理解，掌握知識，以培養自己的學習能力和創新精神。在課堂教學中，還要根據小學生對具體形象的事物易于感知，對生動活潑的教學形式比較喜愛的特點，讓他們動手操縱，動腦思考，動口表述，運用多種感官，進行自主的，有目的的探索。

如：“圓柱的認識”的教學。教師先出示日常見的“圓柱”，如罐頭盒，茶葉盒，菜板，羽毛球盒等，再隱去物體，從而抽象出圓柱的圖形。這時，教師提出什么叫圓柱，但并讓學生馬上回答，而是讓學生先看一看，比一比，摸一摸自己準備的圓柱，學生在看一看，比一比，摸一摸中尋找探索的思路和方法。這樣，讓學生參與到探索“圓柱的認識”的教學活動之中，并產生探索之樂。

在課堂教學中，學生是學習活動的主體，但是也離不開教師的指導。只有師生合作，協調一致，使教與學共振，讓課堂充滿生機，才能達到最佳效果。在教學中，當學生遇到疑難問題時，教師要注意啟迪，引導思考，促使問題得到解決。當學生取得一定成績時，教師應作出肯定，給予表揚，還要幫學生自我評價，自我調整，使學生學會學習，從而讓學生體驗到成功之樂。

如：“帶分數乘法”的教學，學生根據“黑板的寬是115米，長是寬的2倍，黑板的長是多少米？面積是多少平方米？”的條件和問題，很快列出了求長的算式“115×2”，但在計算上產生了問題。這時，教師引導學生思考：1，問題產生在什么地方？2，借助已有的數學知識和經驗你能解決嗎？并讓學生自己來探索，思考解決的方法。于是有的學生將帶分數化成假分數后進行計算；有的學生把115 分成（1+15），利用乘法分配律來計算。教師肯定學生的探索，思考，但并不評判。接著出示“115×235 ”再讓學生繼續計算。這樣，一部分學生再次碰到問題，促使這部分學生反思，并在教師的引導下，與同學之間的討論中，找到正確的計算方法，從而總結出了經驗。這樣，學生不僅獲得了知識，而且學習能力得到提高，創新精神得到培養，同時學會了學習，體驗到獲取知識的喜悅。

三、練習鞏固，反饋信息

課堂練習要適當設計一些學生喜聞樂見的，有點情節又貼近生活以及日常生活中應用較廣泛的題，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知。

如：“分數 的意以”教學練習，教師可講述孫悟空師徒四人前往西天拜佛求經的故事。有一天，他們正走到一個深山老林里。這時，豬八戒眼前一亮，原來他想到了讓猴哥——孫悟空到前面的樹林里摘一些桃子回來解渴，填飽肚子。第一次摘了8個桃子，每人平均得到2個；第二次摘了4個桃子，每人僅有1個；第三次才摘了1個桃子，這時，豬八戒發愣了，因為他不知道怎樣分大家才一樣多。同學們幫豬八戒解決這個難題吧？教學中利用學生好奇心強的特點，將競爭意識引進課堂。

依據目標，在規定時間內完成各種類型的作業、操作，進行反饋、調節，形成技能技巧。在學生獲取新知識后，教師應讓學生運用所學知識解決一些實際問題，進有步鞏固對新知的理解、掌握，并將新知納入認知結構之中。這樣有利于培養學生獨立意識、學習意識和能力；有利于培養學生實踐能力和創新精神。因此，設計練習要突出基本知識、基本能力的訓練，要注意練習多層次、多角度。面向全體學生，練習過程中，注意學生的信息反饋。出現問題要及時糾正，對差生的每一點進步，要及時表揚。要給學有余力的學生展示才華的機會，同時也要給學習有困難的學生表現的機會。讓每個學生都參與到教學活動之中，使數學課堂充滿活力。