新課導入中的有效教學情境創設

孫其強

【摘 要】教學離不開教學情境的創設，情境的創設一定要恰如其分，做到簡潔、明了、靈動，才能真正引起學生的興趣，才能真正促進學生的學習活動，提高教學效率。

【關鍵詞】情境創設 有效情境 數學素材

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住?！庇纱丝梢?，導入新課對一節數學課的成敗起著至關重要的作用。因此說要組織理想的教學活動，應善于創設教學情境，一個理想的教學情境創設出來了，教學活動也就成功了一半。但情境的創設一定要恰如其分，做到簡潔、明了、靈動，才能真正引起學生的興趣，對學生的學習活動有所幫助。而有些教師在新課導入中情境創設只注重形式，并沒有發揮教學情境應有的作用。

案例一：一年級《找規律》

課件出示了一副圖畫（超市門口掛了一些燈籠，紅、黃、藍三種顏色有規律地排列著，其中有兩盞燈籠被一輛停在門口的汽車給遮住了）。教師提問：“你能知道被汽車擋住的燈籠分別是什么顏色嗎？”學生觀察后踴躍發言。

生1：只要把汽車開走就知道了。

師：對??！只要把汽車開走，不就清楚了嗎？你的想法很有創造性！誰還有不同的想法？

生2：我只要跑到汽車后面看一看就知道了。

生4：可以問站在汽車后面的人。

……

教師創設這個情境的目的，本來是想讓學生按照前面三個燈籠顏色排列的規律，說出被汽車擋住的兩個燈籠顏色。教師以“有個性”的美名加以贊賞，學生自然就做出了一些不著邊際的猜想，使教學偏離了軌道，失去了“數學味”。顯然這樣的情境創設是不恰當的。

案例二：二年級下冊《解決問題》

談話導入：

師：誰來告訴老師你的生日？平時都有誰給你過生日？

有3名學生進行了回答。

師：今天是小白兔的生日，我們來看還有誰給小白兔過生日。（出示圖片：小熊、小鴨子、小松鼠）它們都帶來了什么禮物呢？

出示：小熊帶了2個蘿卜，小鴨子帶了6個蘿卜。

師：小鴨子帶的蘿卜個數里有幾個小熊帶的個數？

這個問題學生好像有些不明白。在教師的引導下知道了小鴨子帶的蘿卜個數里有3個小熊帶的個數。

教師又出示小松鼠的話：“我帶的蘿卜個數是小熊的5倍?！?/p>

師：猜一猜小松鼠帶了幾個蘿卜？

這次學生好像明白了，很快算出了小松鼠帶了10個蘿卜。

師：小白兔為自己的生日設計了三項活動，有擺圖形、觀看表演、戶外活動。（教師同時在黑板上貼出三個主題詞）

我們先看小白兔擺了一個什么圖形。

教師在黑板上用小棒擺了一個小飛機的圖形。

問：小白兔用了幾根小棒擺的小飛機？

生：用了5根小棒。

師：你是幾號組員就擺幾個這樣的小飛機。在小組內說一說用了幾根小棒擺了幾個小飛機。

學生在小組內擺小飛機……

教師是想通過小白兔過生日引出擺圖形的活動，但忽略了擺圖形與小白兔過生日是沒有必要聯系的，學生也沒有如此過生日的經歷，又怎么能引起學生的興趣呢？而前面的小熊、小鴨子、小松鼠為小白兔過生日的情節好像也沒有什么必要。其實擺圖形活動本身就是一個很好的情境。它把解決問題建立在學生的活動基礎之上的，既能提高學生的興趣，又有利于學生理解所要解決的問題。

課改以來，“創設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令教師們眼界大開。但是一些看似表面熱鬧，牽強附會、缺少數學思考價值的學習情況真的令人不安和擔憂。大量的精力放在情境的設計上，大塊的課堂時間在“非數學活動中”溜走。

我們不得不反思，這樣的學習情境能為學生的數學學習帶來什么？因此實現情境創設的有效性，應注意以下幾點：

1、情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

2、教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會、關心國家發展。如教學《百分數的應用》，我創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學過的百分數知識來提出問題，解決問題。

3、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。在課堂教學過程中，教師要給學生足夠的時間去思考和體驗創設的情境，盡可能將一些知識的發生過程詳盡展現在學生面前，讓學生自主參與、探索、獲取知識。但是，在進入規定情境之后，如果時間拖長，沒有變化，求知欲就會衰減與淡化。因此需要教師把握時機，張弛有度，啟發學生積極思維，展開想象的翅膀，開啟創新的閘門，由情境帶來的短暫沖動逐步過渡為對所學知識深層次的體驗與認知。