本期言論

教學是為了讓學生發現自己與作品的距離

學生面對藝術作品原本沒有距離，比如讀《葉限》或者《灰姑娘》，就像面對自己的內心，都會有自己的感悟和理解。那么為什么還要教學呢？教學是為了讓學生發現自己與作品的距離，認識到小說還有許多飛地，要跳一跳才能到那里，甚至跳一跳都到不了。因此，教師得設定新的閱讀情境，用一些有價值的新知識新方法，提一些有意義的值得思考的真問題，讓學生在他們原有的經驗之外有一些思考。

（胡勤《嘗試小說母題教學和活動支架設計》，第13～14頁）

寫作教學應為學生創設看似陌生其實熟悉的情境

我們身邊其實有太多的寫作素材，可我們的學生總是苦悶于“沒有什么可寫”。其實，是學生對身邊的事物過于熟悉，以至于冷漠了。如何喚醒學生對身邊事物的敏感，如何激發他們觀察事物的興趣，如何引領他們在看似無拘無束的狀態下積極寫作……基于“陌生化”原則的情境創設或許能起到一定的作用。也就是說，如果我們能積極創設一些學生看似陌生其實熟悉的情境，引領他們在課堂上興趣盎然地思考、討論和寫作，他們對寫作的恐懼感就會消除一些，他們的寫作過程也不會顯得如此跌跌撞撞和艱辛。

（郭桂紅《寫作教學中情境創設的“陌生化”處理》，第21～24頁》

飽含著浙江地域特色和個性力量的語文是一種溫馨的存在方式

“善歌者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志”，在浙江語文名師的口頭筆尖，語文的語是優雅而獨到的語言，是敏銳而多面的語感，是對學生語重心長的叮嚀和關愛；文既是精巧得當的思緒和表達，也是對自然規律的體察和借用，亦是對社會傳統的繼承和創新。語文浙江學派的名師們始終秉持著心中有信仰、眼中有方向、腳下有底線的理念，點燃我們對這最熟悉卻最容易輕慢的語文的衷心熱愛。在這里，飽含著浙江地域特色和個性力量的語文不再只是書本中的一門學科，而是融合了時空要素和文明線索的一種極其溫馨的存在方式。

（蔡偉《再論語文浙江學派的特征》，第32～35頁》

語文學習力研究從案例開始

“100個語文學習成功學生的案例中一定可以分析出語文學習力的結構要素”，正像我們看不到電流，卻能從發光的電燈得知電流的存在一樣，語文學習力雖是一種內蘊的能量，不能直接觀測，卻可以從語文學習成功的學生身上看到它的閃光。

（羊剛《語文學習力研究從案例開始》，第36～41頁》