嘗試小說母題教學和活動支架設計

胡勤

討論這堂課之前，我們先熟悉一下《葉限》和《灰姑娘》所講的故事。這兩個故事驚人地相似，又有很多不同之處。故事中“葉限”和“灰姑娘”都幼年喪母，都被后母虐待。她們都由于神奇的力量相助，改變了命運?！度~限》故事的傳奇性，凸顯了“中國式道德”。后母與女兒遭飛石擊死，“洞人”埋了她們還命曰“懊女?！币愿嬲]后人。國王沒有執著于那個美若天使的女孩，而是成為了耽于權力錢財之徒?！痘夜媚铩饭适吕镉幸粋€王子，他是一個懂得欣賞真善美，并能為真愛付出一切的“白馬王子”，自然有了一個浪漫美麗的愛情故事。

學生面對藝術作品原本沒有距離，比如讀《葉限》或者《灰姑娘》，就像面對自己的內心，都會有自己的感悟和理解。那么為什么還要教學呢？教學是為了讓學生發現自己與作品的距離，認識到小說還有許多飛地，要跳一跳才能到那里，甚至跳一跳都到不了。因此，教師得設定新的閱讀情境，用一些有價值的新知識新方法，提一些有意義的值得思考的真問題，讓學生在他們原有的經驗之外有一些思考。

文學作品教學需要引入什么知識？如何引入新的知識？提出什么值得思考的真問題，才能讓學生在更寬的視野里鑒賞文學作品？如何設定情境并采用活動的方式組織文學作品教學？高利老師的這堂課在這些方面做了嘗試性的探索。主要體現在以下幾點：

一、采用“1+X”的形式，拓寬閱讀視野，凸顯了比較分析的效果

如果分別單獨閱讀教學這兩個故事，只局限于一個故事里，孤立看故事的意義，會顯得比較狹隘。文學鑒賞要拓寬閱讀面，增加閱讀量，必然要更多地采用“1+X”的形式，拓寬閱讀視野，突出比較意義。高老師采用“1拖2”方式，設置了更寬的閱讀情境，把《葉限》與兩版《灰姑娘》作比較閱讀。這樣，視野寬了，分類比較凸出了專題的更多意義，引導學生開展深度閱讀和探究，比如“后母”“灰姑娘”的母題意義，“神奇的力量”在情節中的運用等。這兩個不同文化背景的故事放在一起，凸顯出它們后面隱含著的文化差異：“灰姑娘”的故事圍繞執著于浪漫的愛情；“葉限”是一則更接中國地氣的民間傳說，忠貞美麗的愛情退場，道德教育出場。在細節上它們之間也有很多不同。

二、引入“母題”概念，隱含著原型批評，嘗試多種分析方法

原教學方案設計的活動目標有三個：（1）了解小說母題的生成與歸類，探究小說神話敘事模型的特點與發展；（2）嘗試對同類作品進行母題與敘述模式的歸類，并嘗試依照所學理論創作一篇小說；（3）結合作者所處時代，了解東西方小說的要素及文化異同。這樣的活動目標，非常寬大?！度~限》似乎是手段而不是目的，知識的目標好像超過了審美的目標，會導致忽略文本細讀?；顒幽繕耸欠窈芷鹾稀度~限》的特質，或者說僅僅《葉限》一篇小說能否承擔得起這一目標之重，有待斟酌。所以筆者曾建議修改教學目標，具體討論“灰姑娘式的命運”，或者“后母”形象?！皵⑹履Ｐ汀边@個概念是很專業，建議在它的下位找到切合這一篇的知識概念，把一些大概念隱性化，放到教學的背后。比如，分析傳統小說借助“神奇的力量”改變命運（情節的發展）的敘事特點，討論小說中“金鞋”和“水晶鞋”的敘事作用與文化意蘊。

現在的設計圍繞女主人公和“后母”的形象，通過對比這些形象的異同點，嘗試理解作者塑造這類形象的意圖和背景；探究《葉限》及兩個版本《灰姑娘》故事中借助“超能力”改變命運（情節發展）的情節與結構，嘗試創作或者評論一篇借助“超能力”改變故事情節的科幻小說。這些目標采用了常用的小說鑒賞語言“人物形象”“情節”等術語，更貼近學生原初的經驗。從教學內容看，它的背后隱含著“母題”“原型”的知識，傾向于分析講故事的人所處時代、地域文化的不同，以及敘述細節的差異?！吧衿娴牧α俊币彩切≌f構思、情節發展中有典型性的元素。小說閱讀工具從字詞句篇語修邏文、小說三要素，拓展到“敘述”“場景”“結構”“情感”“虛構”等。它還有更寬的領域：文學與生活、文學與社會文化，內容與形式的關系，創作意圖與讀者理解的關系；原型批評、敘述學批評、語言學批評、精神分析批評等文學批評理論和方法；等等。雖然我們對學生不作系統的知識學習的要求，但是教師自己當有這些領域的知識，甚至嘗試學習運用其中的一種方法評介一篇文學作品。

三、提供學習支架，搭建有效學習的框架，引導學生合理學習

小說文本是客觀對象，知識是用來分析小說文本的方法，活動則是教學行為，而教學活動設計的主要內容就是做活動“支架”?；顒又Ъ苁墙虒W活動的工具和規則，它限定了教學活動的方法甚至內容。支架做得太空大，就無法操作：太具體，又會成為操作手冊，限制個性和創造性的發揮。

這堂課采用圖表呈現重要學習內容和它們之間的關系，用評價量規來規范“默劇”的演出和道具準備等內容，讓學生在實踐活動中把握小說，熟悉其中的細節。用主要問題搭建思考的框架，把學生導向深入思考。如“大家都覺得葉限和灰姑娘，以及她們的后母很像，故事也雷同，她們真的完全像嗎？”這個問題只是手段，真正的目的是讓學生回到文本，對照著手頭準備好的“道具”，慢慢深入到文本的細節，讓心中本來只是概念化的看似雷同的“后母”及“灰姑娘”的形象逐漸豐滿、細膩起來，看出她們更多的不同。再比如，在學生疑問的基礎上設計的兩個主問題：“找不同”和“找相同”?！罢也煌睘楦惺堋叭宋镄蜗蟆狈?，讓學生對人物有著更細致的認識。雖然葉限和灰姑娘、后母及姐妹大體形象和命運相似，但細節處理上依然帶著不同文化的痕跡，形成各自的特點?！罢蚁嗤眲t為分析“故事情節”服務，讓學生學會在千差萬別的敘事細節中歸納、抽象出基本的故事模式類型，更好地回到“故事原型”，學會用不同的細節創造與眾不同的味道，即學會用“原型”+“想象”來學寫故事。

當然這堂課還只是一個框架，對于文學知識及其運用的問題、文學鑒賞的教學活動設計等問題，還需要不斷實踐研究。

（責任編輯：方龍云）