戴楊釩
【設計緣起】
無意中看到張斗和老師的《三峽〈五問〉》一文,對《三峽》有恍然大悟之感,再次反復閱讀文本,并嘗試著讓學生對文本提出疑問,結果發現學生對“自非亭午夜分,不見曦月”、結尾引用民謠、春冬之時“清榮峻茂”、晴初霜旦“林寒澗肅”等內容存在諸多不解,故采用“以學定教”的方式,在區教研員韓翔老師的幫助下重新設計了教學,并進行了課堂實踐。以下是實踐后形成的教學設計。
【教學設計】
一、教學目標
1.自主質疑理解,完成對文本字面含義的理解。
2.通過探討“本文寫作是側重于山還是水”這一問題,掌握文本寫作的重點及原著《水經注》“記錄河道水系的地理著作”這一特征。
3.通過質疑,分析第一及第四自然段的寫作目的,理解“因水記山”的創作出發點。
二、教學難點
理解“巴東三峽巫峽長,猿鳴三聲淚沾裳”在文中的作用。
三、教學過程
(一)導入
提問:“三峽”的“峽”是一種怎樣的地貌?(“兩山夾著水道”)
引入:“今天我們就一起隨著酈道元的文字走進這美麗了千年的水道?!?/p>
(二)文言文字面意思理解過關
1.請一學生朗讀,然后教師和學生一起糾正其讀錯的字音。
聽課文朗讀錄音,學生跟讀,明確朗讀節奏。
學生齊讀。
2.請學生提出自己在理解課文字面意思時不懂的字詞。
3.給出示例:根據“兩岸連山,略無闕處是三峽兩岸都是連綿的高山,幾乎沒有中斷的地方”的意思,可以知道三峽的山連綿高大。
請學生根據示例,理解全文字面意思,并歸納文中所寫景物的特點;教師板書特點。(同時解決學生“既然已是‘乘奔御風,為何又‘不以疾也”這一問題)
4.請學生歸納:這篇文章寫了什么?(寫了三峽的山和水)
(三)進一步分析文本,理解文本的內在含義
1.提問:作者在寫的時候是更側重寫山還是更側重寫水?
出示學生預習單中的答案:
①作者花了大量的筆墨寫那里的水急、水中的景色和水的奇特,雖寫了山,但沒有寫水那么多。(姚劍)
②作者在二、三自然段都描寫了水,特別是第三自然段。(陳俊杰)
分析學生的答案。從學生的答案中可以看出文章第一和第四自然段不是寫水,引出另一學生(吳秋霞)的提問:“為什么作者先寫三峽的(山)高,后寫三峽的(水)美?”據此引出對課文第一段的解讀分析。
首先,分析寫作的視角:是平視、仰視還是俯視?
[設計意圖]學生發現作者應該是從坐船的角度來進行描述的,由此可引出“因為特殊的創作視角使得作者在描寫時不僅寫了山,還寫了行船的水道”。
接著提問:讀作者寫山這段,同學們有沒有疑問?
[設計意圖]引出學生對“自非亭午夜分,不見曦月”是不是太夸張的質疑。
最后,將前一問的分析和后一問的質疑結合起來,可以發現作者這樣寫的目的是要突顯三峽水道的狹窄。再出示學生(姚劍)的提問:“三峽的水有這么急嗎?”
[設計意圖]通過分析這個問題,讓學生發現三峽的水急除了因為水多,還有更重要的原因是道窄,讓學生意識到作者寫第一段的目的是:因水記山。
2.提問:作者為何要如此側重寫水呢?
以提問引出《水經注》介紹,給學生展示《水經注》的目錄及相關介紹:
《水經注》是公元6世紀北魏時酈道元所著,是我國古代較完整的一部以記載河道水系為主的綜合性地理著作。
[設計意圖]讓學生更加明確,這是一篇寫水的文章。
3.以“講到這里,有些同學更加疑惑了”過渡,出示學生對第四自然段的疑惑:
①為什么文章結尾要寫猿和它的叫聲?(楊心怡、沈云、蔣海斌、柴穎琪、田豐)
②為什么生活在這么美麗的三峽的猿會哀傷?(楊穎、吳秋霞)
③最后一句“巴東三峽巫峽長,猿鳴三聲淚沾裳”的作用是什么?(張思賢、溫婷婷、徐易鴻)
以學生提問引出對文章第四自然段的理解。
首先,提問:猿的叫聲為何哀傷?是不是環境等客觀原因,使叫聲聽起來比較哀傷?
[設計意圖]讓學生聯想到三峽的地形:山高又連綿且空曠的山谷,使得猿聲回音不斷,聽起來令人哀傷。
然后,讀第二和第四自然段的民謠,提問:巫峽到底長不長?
[設計意圖]使學生明白此時對巫峽長短的感受不是客觀的實際距離,而是人身處期間的主觀感受,由于夏季水流速度快,所以巫峽很快通過,而第四自然段描寫的季節,巫峽的水流速度不快,所以感覺到巫峽比較長。
最后,引用張斗和老師的論點加以論證:第一,與峽谷的特征有關,巫峽谷深峽長,日照時短,讓人感覺時間過得快,從而主觀上感受巫峽長;第二,因為此時三峽是枯水期,所以舟行緩慢,才會感到巫峽特別長。由此可以看出:“作者是借歌謠,從另一個側面使人進一步體會到此時的三峽山高嶺連、水瘦峽空的特征。酈道元的這段文字,并非著意寫三峽的四季景色,而是實實在在地圍繞‘江水來寫的?!?/p>
4.以提問“作者寫水的順序是什么呢?(學生一般認為是四季)”引出學生的質疑:
①作者在文中刻畫了四季,這我們都可以感受到,但作者并未提到一個“秋”字,這該如何理解?(張圓圓)
②為什么到“晴初霜旦”,樹林和山澗里會一片清涼和寂靜?(石佳雯)
[設計意圖]通過這兩個問題,讓學生意識到“作者按四季的思路寫水”這種觀點還值得探討。
出示《水經注》原文,讓學生發現原文是沒有分段的,提示學生換一個角度去看文章,從寫水的角度為全文再分分段。
[設計意圖]通過引導,使學生發現文章是按照先寫水路再寫水勢的順序寫的,水勢又分為水流湍急和水流平緩兩部分。
5.請學生歸納:課文主要寫了什么?(介紹了三峽的水道特點及不同時節的水勢)
(四)全面理解課文
首先,引導學生得出:“前面的歸納‘寫了三峽的山和水是不是完全不對呢?其實也不是?!背鍪厩宕鷮W者的觀點:
清人劉獻庭說: 酈道元博極群書,識周天壤,其注《水經》也,……數千年之往跡故瀆,如觀掌紋而數家寶,更有余力輔寫景物,片語只字,妙絕千古。
接著,讓學生“找找文中寫景寫得最好的一段,一起讀一讀,并簡單說說寫得好的地方”,然后引出對《水經注》的全面評價:
《水經注》采擷了魏晉南北朝的地理著作中的精華,承揚了謝靈運、謝月兆為代表的山水詩的優良傳統,自覺汲取了南朝駢文“諧音以成韻,修辭以達遠”的長處,因此被稱為綜合性的地理著作。故而其作者酈道元被一些學者贊為“中世紀時代世界上最偉大的地理學家”。
最后,再讀(或者背誦)全文。
【名師點評】
初中生對文言文缺乏興趣是當前語文教學的一個普遍現象,主要原因有兩個:一是有文字障礙;二是文章內容和學生生活有距離。所以,引導學生進入文本、理解課文是放在我們面前的一項重要任務。通過串講弄懂課文,同時積累詞匯通常是學習文言文的基本程式,但是容易使學生感到枯燥。戴老師的教學方法避免了這種傳統串講方式,但是又不同于現在流行的滿堂串問做法。她的課堂設計有這么幾個特點:
一是根據文章特點抓朗讀?!度龒{》是南北朝時期的作品,它帶有六朝小賦的特點:文字優美駢散結合,且多為短句,讀起來朗朗上口,容易背誦。所謂“讀書百遍,其義自見”,多讀有助于理解,學生也容易感到有興趣。
二是抓關鍵詞語,如“乘奔御風”“亭午夜分”“不見曦月”。把文章內的詞語搞清楚了,對文章也就理解了。
三是引導學生通過想象來加深對課文的理解,同時結合現代化手段——利用課件印證自己的想象。
四是能夠適當向課外延伸,引入張斗和老師的論點以及清人對酈道元的評價,可以使學生了解作者,為他們進一步閱讀《水經注》打下堅實的基礎。
孟子說:教亦多術。所謂模式的好處是有一定程式,但是如果凝固化了,也就容易使學生厭煩。所以這一次使用的方法,下次容或又有變動。關鍵要視學生情況而定。
(華東師范大學中文系:趙志偉)
附:《三峽》預習單
一、熟讀課文(至少自讀三遍)
二、字詞理解
1.解釋帶橫線詞語。(略)
2.用現代漢語寫出課文全文的意思。
3.在完成第2小題的過程中,你發現哪些字詞是你無法理解的,請寫下來。
三、內容理解
1.老師的疑惑:這篇課文重點描寫的是三峽的 和 ,你覺得課文更側重對 的描寫,理由是 。
2.你自己的疑惑:在通讀課文后,還有什么不理解的地方,請寫下來。
(責任編輯:陳玉賽)