淺析“因材施教”在小學體育教學中的運用

林柳萍

摘 要： 因材施教，即在培養學生成為國家有用之才的過程中，基于學生具體情況與個性差異性實施不同教育。本文以小學體育課堂教學為切入點，根據學生個體實際科學運用“因材施教”的教學策略，大大提高學生體育學習興趣，激發學生進行體能訓練，提高課堂教學有效性，從而逐漸培養學生健康的生活方式。

關鍵詞： 因材施教 小學體育 課堂教學 學習興趣

新一輪課程改革不斷深化，突出理念上的“以人為本”，實施中的“以學生為本”，教師兼顧“教學目標”與“學生個性發展”的雙贏?？鬃邮恰耙虿氖┙獭痹瓌t的典范，實現統一要求與學生個性特長兼顧的整合。在新課改的今天，將這一原則內化為一種理念，變為一種策略，可以處理教學中的統一要求和學生個性特長間的矛盾，從而形成一種常規的教學模式。

一、點燃學生體育興趣——因材施教之基

古今中外，那些成功人士無不對自己從事的事業有著濃厚的興趣，可見，興趣推動他們在通往成功的路上孜孜不倦地追求。小學生最大特點就是愛玩，喜歡體育課，多數因素是不用坐在教室里面對書本與黑板，可以在操場上任意跑跳。體育課多在戶外進行，但是，同樣的班級，一樣的教學內容，有些同學就能在老師指導下非常認真地練習，而有的同學任憑老師怎么強調也提不起精神，主要就是學生個體基礎與興趣存在差異性。筆者抓住這一特點，在體育課堂教學過程中注重摸索不同學生興趣，根據學生不同興趣進行教學。如小學球類教學時，包括小籃球、小足球、排球、乒乓球、羽毛球、網球等。筆者不做統一規定，把學生分為幾個小組，讓學生根據自己喜歡的運動參與其中，如籃球運動的學習，在跑、跳、投等各個運動形式中發展學生的速度、力量和耐力訓練，全員學生不僅鍛煉了身體，還提高了體育學習興趣，大大提高了體育課堂教學有效性。為了增加課堂練習中的合作，筆者在教學中還設計了“懲罰”措施。如排球教學中，教學生墊球練習，十分鐘后為小組傳球，墊球傳球過程中，失誤了就要在墊子上被“懲罰”——做5個仰臥起坐。為了不被罰，學生紛紛與其他同學交流墊球傳球技巧經驗?；谂d趣促使學生全身心配合，既很好地完成了教學任務，又讓學生從小享受到了體育課程的樂趣。

二、恰當地給學生分層——因材施教之源

俗話說“十個手指有長短，荷花出水有高低”。這句俗語反映出人與人之間是存在差異的，當然，學生也不例外。教育界提出來一個話題——“分層教學”，即基于學生現有知識、能力水平和潛力傾向，在教學過程中將學生合理恰當地分組，使各組水平相近，然后分層區別對待，從而各組得到最好的發展和提高。分層教學是通過分類編組、分類指導，達到分類提高的一種教學方式。分層教學避免了“優等生作業后閑無事，后進生忙也跟不上”的局面，有利于增強學習信心，促進學生個性發展，讓不同層次學生都能“摘到桃子”，在體育課堂學習過程中都能獲得成功的喜悅，實現師生合作、生生交流的高效。

如教學快速跑時，快速跑是最快位移能力的體現，小學生，尤其低年級學生對快速跑非常擅長，最適合那些好動、好玩的學生，筆者為了培養學生的團隊和競爭意識，采取直接比賽的方式，以50米短跑比賽幫助這類學生練習，練習過程中掌握快速跑的正確動作，提高速度、力量、靈敏協調素質，進一步發展他們的奔跑能力。在競賽中樹立起團隊競爭意識，但是存在一些特胖生與身體較瘦弱的學生，身體素質較差，對跑步無興趣，筆者不是強迫他們跑，而是為他們設計一些課堂游戲，要動起來，如玩“老鷹抓小雞”，通過游戲加強學生腿部活動，可以起到短跑的效果，教學中以學生為主體，采取行之恰當的分層教育方式，既可以促進不同層次小學生健康發展，又符合當前新課程理念的要求。

三、更新課堂評價理念——因材施教之標

《體育與健康課程標準》提出：“評價以多元內容、多元方法、多元評價標準和評價主體，構成科學的體育與健康學習評價體系”；《課程標準》提出“在對學生學習成績進行評定時，既要有教師從外部對學生進行的評定，又要有學生對自己學習情況進行評價，以及學生之間相互評價?！惫P者摒棄傳統教學中將學生按成績劃分的等級評價，根據新的課程標準，對學生進行合理評價。如筆者給學生的體育評分標準，不僅看最后一次的檢測成績，而是把學生日常體育練習表現作為成績單一部分計入總成績中，即“總成績=考試成績（70%）+平時成績（30%）”，這樣的評級模式更能規范學生在日常體育課堂上的表現。除了教師評價外，還會安排學生自評、生與生間的互評。既尊重學生的個體、個性，又增加評價的公正性，同時簡化操作程序，對學生實現綜合評價。

小學體育課堂教學在促進學生身心全面發展過程中起著重要作用，以“健康第一”為指導思想，恰當運用“因材施教”教學策略，從學生興趣愛好出發，教師正確引導，幫助學生科學鍛煉身體，呵護學生健康成長，增強社會適應能力，在鍛煉中培養積極樂觀的生活態度，激發學生體育潛能。

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