對高中生物實驗教學的點滴思考

傾志義

摘 要： 生物實驗教學是中學生物學教學的重要組成部分，在生物教學中有著舉足輕重的作用。高中生物實驗課上教師作為實驗的直接組織者，既要對實驗進行必要和有效的組織，加強引導和調控，又要讓學生積極主動地投入實驗，還必須對實驗課進行深刻反思，既有助于不斷提高教師的教學能力和水平，又能夠激發學生學習生物的興趣，培養學生的創造性和實踐能力。

關鍵詞： 高中生物實驗教學 轉變觀念 提高質量

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物科學的形成和發展都離不開實驗。通過實驗探究生物的規律，是培養學生創新思維、觀察能力、實驗操作能力及分析解決生物學問題能力的有效途徑，能培養學生理論聯系實際的學風和實事求是、嚴肅認真的科學態度，因此實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。在以素質教育為主的今天，理論上都認為上好實驗課是實施素質教育的一個突破口。那么如何上好實驗呢？我結合多年來的生物教學實踐，在新課程背景下對生物實驗教學進行思考。

一、教師要轉變觀念，提高認識，端正態度

教育新理念推動著教師進行教學改革，爭取使整個課堂教學最優化，但是并非每個教師都能跟上教育改革步伐。例如，經過一輪輪改革，學生的生物課本上增加了很多新內容，不但生物知識在難度上有所加深，而且增加了很多培養學生綜合素質的模塊，生物實驗就是其中之一。在處理生物實驗這一模塊時，教師的處理辦法很簡單：演示一遍，草草了事。很顯然，必然導致生物實驗教學停留在表面，并不存在實際意義。因此，教師在觀念上的轉變是教育改革的源泉。教師對課本上實驗教學只做表面工夫，很大程度上是這些教師在觀念上缺乏對生物實驗的認識，還停留于教師演示實驗，沒有讓學生動手做實驗。所以，教師要轉變觀念，提高對生物實驗教學的認識，端正態度。

二、完善生物實驗教學設施

有些教師自認為生物學科在高考中所占分值較低，不敢向學校積極申請一些條件，導致學校某些領導和其他學科對生物教學存在偏見，不予重視。要增強實驗教學效果就要充分利用一些優勢。一方面應爭取教育主管部門和學校領導的重視、理解和支持，投入一定的經費購買必要的設備、儀器、藥品等。另一方面廣大生物教師應克服困難，充分發揮自己的聰明才智和現有設備的作用，盡量基本完成好新課程要求的實驗內容。

三、注重方法，提高實驗教學的質量

首先，實驗小組的劃分。實驗小組是實驗課中的活動單位和評價單位，因此，科學劃分這小組是成功的生物實驗課的關鍵。分組前應向班主任充分了解每一個學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等因素，然后進行劃分。本校實驗室一共有28張實驗桌，分為四大組，一般前后桌4人構成1小組。每個小組中有小組長（主要負責督促小組成員預習，組織成員對教師提出的問題進行共同研究拿出具體方案并監控整個實驗進程）、監督員2人（監督實驗過程中的紀律、動手、合作情況，并負責對成員的活動作出評價）、記錄員1人（記錄共同研究方案過程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流）。每個實驗中要明確各個成員的責任，輪流擔任各種不同的角色。保證小組成員的多樣性，使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發更多觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。

其次，加強實驗課前的理論和實踐的指導。每節實驗課的前一周布置學生進行預習，及時提出該實驗的特點及預期學生完成實驗時可能出現困難的地方，使學生明確實驗的原理、步驟的同時，提出本小組相應的探究點。學生以小組為單位進行探究后寫出相應的方案，并相互進行評價，力圖有所創新，提高學生進行實驗的興趣，喚醒學生的創新意識。

最后，引導學生分析實驗程序和實驗現象。學生實驗，不僅僅是通過實驗結果證實課堂知識，也不僅僅是為了學會某種儀器、器具的使用方法，而是有一個重要的目的，就是了解和掌握研究生物學的方法、培養研究生物學的能力。一個較復雜的實驗程序是設計人員長期辛勤勞動的結晶，往往要經過幾十次以至于上百次的反復探索。

所以，學生實驗中不能單純用實驗指導進行“按方抓藥”，出現結果就完事大吉。而要指導學生分析實驗中每一步驟的作用，每個處理的意義，以及各步驟之間的聯系，從中學習解決問題、研究事物的方法。因此，實驗中應根據學生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清，或提出問題讓學生思考，使學生既知道實驗方法怎么做，又知道為什么這樣做。

四、對實驗過程的反思總結

教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！崩蠋煈撓嘈琶總€學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用就是喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑?！薄靶∫蓜t小進，大疑而大進?！笨梢姟百|疑”的重要性，生物教學中更是培養學生的洞察能力，啟發學生創造性思維的起點，如在觀察植物細胞有絲分裂的實驗中，引導學生思考：①在洋蔥根尖培養時為什么要把裝置放在溫暖的地方并注意經常換水？②解離的目的是什么？③為什么漂洗后才染色？④染色時間為什么不能過長？⑤用顯微鏡觀察根尖分生區時能否看到動態分裂，為什么？⑥看到的裝片中是分裂期的細胞多還是分裂間期的細胞多，為什么？讓學生手腦并舉，做到手腦結合。因此，實驗過程顯得很重要，既可找出并排除影響因素，又可總結出經驗教訓，甚至可能還有意外的收獲、新的發現。這就要求教師培養學生分析問題的習慣、思維方法、動手能力，分享體驗其分析總結得出結論的快樂。

總之，教學是一門藝術，需要教師不斷學習、總結、反思，才會有所創新。生物實驗教學有鮮明的生活實踐性，教師一定要從學生的實際情況出發，順應學生思維的發展規律，注重學生良好學習習慣的培養，堅持循序漸進、因材施教的教學原則，培養學生的創新思維，全面提高學生的實驗探索能力。