學生內生力提升的高中物理教學特征分析

馮建兵

學生從初中便開始學習物理，事實上學生內生力的培養和提升從初中便應該開始重視，只是由于知識設置和教學要求的不同，以及考慮到學生能力的發展，在初中物理教學中進行內生力的培養和提升的培養還比較困難.而到了高中階段，學生心智發展、認知水平都有了長足的發展.在這個階段，便應該逐漸注重培養學生內生力.如何培養學生的內生力？筆者認為應該將高中物理教學與深度學習理論有機結合.

一、知識點掌握地多層次要求

高中物理教學大綱中規定不同的教學內容有不同的教學要求，并把教學要求分為較低層次的 A 級要求和較高層次的 B 級要求，雖然是對教師不同層次教學地要求，但也恰恰反映了對學生學習有關知識的時候不同學習層次的要求.有些知識點只需要淺層學習的層次即可掌握，比如 A 級要求的質點、參考系等等；而有些知識點則需要深度學習的層次才能較好地掌握，如 B 級要求的牛頓第二定律、動量守恒定律等等.當然，淺層學習和深度學習是相對而言的，某些知識點盡管只是 A 級要求，但在具體的學習過程中還是需要學生能夠進行較好地深度學習才能更有效的掌握和理解相關規律，如 A 級要求的法拉第電磁感應定律，學生需要綜合的理解關于磁通量、物理量變化率等概念，才能很好地掌握相應的知識.

二、注重實驗與理論相結合

物理學是一門建立在物理實驗基礎上的學科.物理學的原理、定理是在總結大量的物理實驗事實基礎上概括出來.曾有學者這樣描述物理實驗和物理理論之間的關系：“物理工作者在一定的物理理論知識背景下，不斷提出新的問題，設計和進行一系列的物理實驗，對大量的實驗事實材料加以理論概括，建立起新的物理定律和理論并通過進一步地實驗加以檢驗，物理理論與物理實驗的矛盾運動推動物理學的新發展.高中物理的很多理論知識也需要在實驗中探究，并通過實驗進行進一步的驗證和應用”.由于諸多因素，這兩方面的教學被人為割裂開來，出現了理論教學與實驗教學相分離的現象.然而，物理理論教學與實驗教學非但不是兩個水火不相容，而應該是相互依存的對立統一體，實驗教學應當與理論教學有機結合才能相得益彰.學生在實驗過程中，通過對每一個實驗原理的思考，進一步強化理論，使相關知識系統化，在理論上將有一個飛躍，使獲得的知識與技能達到新的高度，同時促使知識、技能向科研能力方面的轉化，運用已有知識技能去分析和處理問題，并在實驗中獲得一定的科研能力.理論與實驗的結合也正是深度學習的重要要求之一.

三、注重思維能力的培養

人的學習活動，實質上就是自主地運用思維的活動過程.我們的教育不僅僅是傳授知識和技能，更要注意能力培養.物理學是自然科學的基礎科學，物理教學中科學思維能力的培養是科學素質教育中科學思維能力培養的主渠道之一.思維能力是具有意識的人腦對客觀世界的本質屬性和規律自覺銜接和概括的主要形式，思維是幫助人們認識相應過程的高級階段，還是借助語言、表象以及動作來實現的，是學習和認知地高級思維形式，他一方面是神經生理活動和復雜的心里操作能力，另一方面更是動態關聯系統，因此培養好的思維能力是非常必要的事情.很多教師在教學實踐中總結出來，一些在學習生活中，思維能力比較強的同學，在其他方面也同樣具有很強的能力.在高中物理教學過程中，要把培養學生思維能力放在首要的位置.高中學生學不好物理的原因，主要是存在一些思維障礙，因為高中物理學科是一門邏輯性以及思維嚴密性非常強的學科，它是觀察和實驗的思維產物，在高中物理教學過程中培養思維能力對于學生來說起到很大的作用，對于打好學習基礎，提高物理知識的理解能力，發揮非常重要的作用.而具備了較高的思維能力，也就促進了學生深度學習能力的發展.

四、注重知識的內在聯系

高中物理知識看似紛繁復雜，學生學習過程中也常常覺得知識龐雜，千變萬化，不得要領.實際上，很大程度上在于學生沒有找到物理知識之間的內在聯系，缺少科學地物理構架和整體理解.實際上，物理是體系性非常強的一個學科.高中物理的主干知識，不同的章節，看似孤立，但其中很多知識點，只有在你學完整個相關知識背景之后，才能真正理解透徹.舉例來說，在曲線運動中，才能完美體現力的作用效果；在動量守恒的背景下，才能更好的理解能量的流動；沒有電磁場作為背景，運動學也會變得乏味；而電磁感應更是高中物理的大熔爐，非得融匯力、運動、動量、能量、電磁、電路才能貫通.所以說，物理知識章與章之間，節與節之間都有著極為密切地內在聯系.學生在學習的過程中，只有注重知識點之間的內在聯系，努力提升學習所處的高度，才能更好的學好物理知識.而物理知識間的這種內在聯系性也決定了學生進行深度學習地必要性.

五、注重培養各學科知識綜合運用能力

物理學是是一門理論學科，有關規律的得出，相關理論推導離不開數學工具，因此物理的學習往往要求學生能夠具有較好的數學運用能力.比如說功率中最值的求解，有關函數圖線的理解，都要求學生具有一定的數學能力.另外，物理學作為自然科學中的基礎科學之一，它與自然科學中的其他科學諸如化學、地理、生物等等都有著千絲萬縷的聯系.比如物理中的原子理論與化學的關系，磁場中地磁場知識與地理的關系.

總之，高中物理知識要求學生能夠綜合運用各學科知識，同時又能夠利用不同學科之間知識的聯系加深和促進相關物理知識的理解和掌握.同樣，能夠抓住不同學科知識之間的聯系也是深度學習的特征之一.

六、注重發展性評價

長期以來，受到高考指揮棒的影響，我國目前的教育評價一直被視為“甄別”與“選拔”的工具，評價方案更傾向于依據某些量化指標進行評判與排隊.應該說這種做法能夠在一定程度上激勵先進、鞭策后進，但其弊端也是顯而易見.比如說使多數學生經受一次又一次的挫敗感，形成焦慮、抵觸等不良情緒，到最后卻仍然不知道應該如何改進和提高.深度學習地能力是漸進的，不可能要求學生一下子達到極高的標準和水平.因此，必須注重發展性評價，才能讓學生在內生力發展的每個階段得到及時的肯定和鼓勵，逐步促進學生內生力的提升.