高一物理教學重難點的突破

申仁智

高一物理是高中物理的基礎，主要涉及到運動學和力學.對剛進高中的學生來說，物理應該是令大多數學生畏懼的一門學科.作為教師應怎樣幫助學生克服這種畏難情緒，從而讓學生順利的學好高中物理有諸多的方法和措施？本文試從如何突破教學重難點角度談談教師在教學中，幫助學生學好物理的一些做法，以期達到拋磚引玉之效.

一、教學重難點的內涵

1.教學重點的內涵.教學重點是指教材中最基本、最主要的具有統攝性、概括性，能舉一反三，廣泛遷移的知識.例如必修一中質點、位移等概念.重點是一個相對的概念，就教材結構來說，重點指教材內容重點；就知識類型而言，重點指的是知識的中心點.

2.教學難點的內涵.教學難點指的是學生難于理解和掌握的內容.教學難點的形成，有的是由于知識內容本身的性質（如教材原因）造成的，例如加速度的方向性的理解：也有由于學生思維和心理障礙造成的，例如力的合成與分解的理解：還有的是由于教學要求和教學方法不當人為造成的.

二、教學重難點不易突破的主要原因

1.學生相關的認知準備不足

（1）準備知識不充分.物理學內容本身有著嚴密的知識體系，教學內容的安排也是節節相連，環環相扣，這決定了物理教學要有一定的系統性.前面學習的物理概念和規律要為后面的學習打基礎做準備，后繼的學習要充分利用前面的準備知識.教學中通過引導學生由舊入新，組織積極的遷移探究才能取得良好的教學效果.例如運動學部分方程的求解，力學部分三角函數數學知識的應用等都需要學生要有提前的知識準備.

（2）感性認識欠缺.初中學生對物理概念的學習往往是從具體的感性認識入手，但如果學生缺乏感性認識，就會在學習重，難點知識時造成困難. 例如對按照里的實際作用效果對力進行分解時由于缺乏對一些力的感性認識，學生往往分解錯.

2.學生思維定勢的負面影響

（1）錯誤的前概念影響新知識的獲取.學生在高中學習物理之前所形成的錯誤前概念會嚴重地阻礙科學概念的形成，使相應的教材重、難點內容不易突破.例如初中對速度的概念理解是路程與對應時間的比值，而高中強調的是位移與對應時間的比值.

（2）認知結構不能及時更新或重建.一些重難點知識的學習，要求學生及時更新或重建自己的認知結構，但學生由于思維定勢的影響常有一種維持原有認知結構的傾向，不恰當地把新知識納入到認知結構的原有框架之中.這樣，就無法理解新知識的普遍意義.致使教學中重難點不易突破.例如對摩擦力的理解，學生往往存在思維定勢，認為摩擦力總是阻礙物體的運動和與物體的運動方向相反.

3.不能適應抽象思維或復雜的思維

有些物理概念，其內涵或外延有某些相似之處，如果不注意它們之間的區別和聯系，常常被表面上的某些相似或聯系迷惑，造成理解和應用上的錯誤，影響到后繼知識的學習，也是造成重難點不易突破的原因之一.例如平均速度與平均速率的區別.

4.教學要求過高或教學方法不當

初中學生學習物理的思維特點是，習慣于從特殊到一般的歸納推理.教材中的絕大多數概念和規律也是遵循學生的認知思維發展而得到的.教學時如果不注意這個特點，相同的內容換用演繹推理的方法來講解，那么學生就會感到難以接受.這顯然是由于教學方法不當而導致的難點.教學要符合高中學生的實際，要求過高，也會增加不必要的難點.

5.從學習能力方面看，學生缺乏必要的實驗思想和研究方法

在高中物理教學中常用到的有：等效、模型，比較、分類、類比等.研究物理的邏輯思想方法及實驗思想，在教材中沒出現明確的名稱，教師應通過具體問題的解決予以提煉總結歸納，使學生逐步認識、理解、運用.教學中若忽略了這一點，學生既缺乏知識經驗，又缺失學習方法，其主動探究將成一句空話，重難點的教學當然就不易突破.

三、教學重難點突破的策略

1.把握好教學的重點和難點是重難點突破的前提

要想在教學中做到突出重點、突破難點，首先要深鉆教材，從知識結構上，抓住各章節和每節課的重點和難點.其次是備足學生，根據學生實際的認知水平，并考慮到不同學生認知結構的差異，把握好教學重點和難點.課前的精心準備、準確定位，就為教學時突出重點和突破難點提供了有利條件.在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講，會導致教學效率和學生的學習效率的下降.

2.采用合適的教學方式是重難點突破的關鍵

教師要發揮主導作用，處理好講授與自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的物理知識與技能、物理思想和方法.由此可以看出根據學生實際，采用合適的教學方式是突出重點、突破難點的關鍵.如習題教學時，合適的教學方式是獨立思考——嘗試解題——合作交流——比較歸納——反思小結——形成體驗.這樣的教學方式，能使學生在經歷問題解決的過程中，感悟解題過程，形成解題策略.

3.運用實驗突破教學中的重難點

物理學是一門以實驗為基礎的學科，許多物理概念和規律都是通過實驗的手段再現某種物理現象并通過觀察、比較、分析、綜合、歸納，使感性認識上升到理性認識的過程中建立和總結出來的.加強實驗，既能激發學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性，又能使學生通過實驗掌握基礎知識，同時加深對物理概念、公式、定律的理解.例如在升降的電梯中，觀察人站在臺秤上觀察示數的變化理解超重與失重的含義就很直觀.

4.信息技術的合理應用是重點、難點突破的保障

多媒體輔助教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是多媒體能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足.例如用fiash動畫模擬演示小船渡河時合運動與分運動的關系時，他們的關系就顯得簡單明了.利用多媒體教學，既能提供直觀形象，展示一些與教學有關的場景，又能設置一些教學懸念，抓住重點，突破難點.能達到化動為靜，化隱為顯，化難為易，化抽象為直觀，并通過與傳統技術的聯合與互補，有效促進教學重難點的突破.

當然，在平時教學時注重生活及實際的應用，注意選題時的針對性，也都是有助于突破重難點的有效措施.