高中物理怎樣進行分層教學

高潔

新的課程改革提出了以學生發展為本的教學理念，讓學生在學習過程中獲得全面的發展成為了各個學科教學工作的重要目標.在“以生為本”的教學理念下，尊重學生的個體差異性是一個必然選項，然而，很多學科教學工作卻長期被束縛在課堂教學制度中，統一的備課、統一的授課、統一的作業設計與課外輔導等等，都難以兼顧到學生之間存在的個體差異.物理作為高中階段一門重要的學科，在新課改的背景下，同樣面臨這種“一刀切”式的統一教學模式的尷尬，并且與其它學科相比，這種缺少分層的統一化教學對物理學科教學的影響更大.進入高中階段以后，學生在物理學科的學習中常常會出現明顯的分化，學生之間的差異在物理學習中表現的尤為突出，而統一化的教學方式不但不能縮小學生之間的這種差異，反而會進一步擴大學生的差異，最終的結果導致部分學生完全放棄物理學習.為了解決這個問題，很多物理教師開始嘗試著在課堂教學形式下將分層教學理念融入其中，試圖通過科學有效的分層來彌補統一化教學的不足，更好的兼顧學生的個體差異，最終促進每個學生的全面發展.筆者作為一名高中物理教師，教學中嘗試過這一教學模式，并且針對自己的一些教學體驗，總結了幾點物理學科中分層教學模式實施的具體方式.

一、科學劃分學生層次

分層教學活動針對的是學生主體，因此，對學生主體進行分層是分層教學模式的第一個步驟.教師對學生進行分層的依據有哪些呢？關于這個問題，一些教師往往給出了十分片面的答案，那就是單純地以學生的考試成績作為分層依據，這是一種很不科學的分層方式.考試成績僅僅反應的是學生在某一學習階段的成果，不可能全面的反應學生在各個方面的差異性，如果單純以考試成績為劃分依據，勢必會影響學生分層的科學性.因此，教師在實施分層的時候，一定要注意從多個方面對學生進行層次的劃分，包括學生的學習態度、學習習慣、思維習慣和能力、性格特征等等，這些能真正地從多個方面反映出不同學生之間的差異性，針對這些差異性合理地進行層次劃分，可以最大限度地保證學生處于一個最利于他們發展的層次之中.除了劃分層次的依據要全面以外，在對學生進行分層的時候，教師還需要考慮兩個小問題，一是教師劃分學生層次的時候要盡量做到隱蔽性，即教師自己心中有數即可，無需廣而告之，這樣做的目的是為了保護學生的自尊心和自信心；二是時刻關注學生的發展情況，對學生的層次進行及時的調整.學生作為一個動態化的主體，在學習過程中的表現不盡相同，經過一段時間的學習，有的學生可能成果突出，已經符合更高層次的學生標準，這時候教師要及時幫助他調整層次，以保證學習層次的持續激勵作用，而有的學生可能無法適應當前的學習層次，這時候，也需要教師適時地進行層次調整.

二、分層設置學習目標

學習目標是教師實施教學行為，開展學習活動的基本依據，在以往的統一化的班級教學中，無論什么層次的學生，都要在統一化的目標指導下開展學習活動，這對于具有顯著差異性的學生來說無疑是非常不合理的，物理教學中，教師所設置的目標通常針對的都是數量較多的中等生，而這樣的教學目標對于優等生來說缺乏挑戰性，既影響了他們的學習積極性，也浪費了這部分學生的潛能，而同樣的目標對于學困生來說基本上成了不可能完成的任務，這樣一來，教學目標就失去了指導意義，并且對學困生來說也會影響到他們的學習自信，從而導致他們產生“破罐子破摔”的心理.由此可見，統一的教學目標是我們在分層教學理念中首先要改變的內容.即使在統一的班級授課制下，教師也可以依據學生的水平設置具有層次化的教學目標，努力讓每個層次的學生都擁有一個“努力方能達標”的學習目標，這樣才能有效發揮教學目標的導向激勵作用.例如，筆者講到“機械能”時，就把本章的教學目標細化成以下幾個部分：（1）了解重力勢能和動能的基本內容；（2）理解機械能相關的計算公式；（3）熟悉不同的能之間相互轉化的計算；（4）了解動能定理的一些綜合性的實際的應用.對于物理學習存在較大困難的學困生，筆者只需要他們完成前兩個目標即可，而針對數量最多的中等生，筆者要求他們完成前三個目標，至于班級中少數幾個能力較為突出的優等生，則要完成四個目標.這些目標的提出都是按照由淺入深、由易到難的規律設置的，有了這種層次性的目標后，班級中的每個學生都擁有了可以努力實現的學習目標，從而給各個層次的學生都提供了一個發展的可能.

三、設計層次化的導學案

導學案的設計是開展課堂教學活動必不可少的教學環節，通過導學案的設計，可以讓學生以導學案為工具更好的進行自主學習活動.在分層教學模式下，教師設計導學案的時候也可以根據學生的差異性設計不同的導學案.為了便于操作，一個班級設計兩套導學案即可，導學案中自主學習的版塊內容可以保持一致，而合作探究的環節，則可以適當有一些區別，對于能力一般的學生，探究的問題不能過多，并且要保證基礎性，而配套的練習也以基層訓練為主，而對于能力較強的學生，教師則可以在探究的問題上多一些拓展性的思考要求，以挖掘學生的潛能.例如，講到“摩擦力”時，在合作探究題目上，筆者就給出了兩個方案，針對普通學生，給了這樣一個探究題目：在嚴寒的東北森林中，伐木工常常用馬拉雪橇的方式將山里的木材運出去.現在有一個鋼制的雪橇，上面裝的木材重量為4.9×105 N，假設道路是水平的，馬用980 N的水平拉力拉動雪橇勻速地前進，求出雪橇與路面的動摩擦因數？針對能力較強的學生，給出這樣一個探究問題：現有一名滑雪運動員在傾斜角為θ的滑道上勻速下滑，求運動員與滑道之間的動摩擦因數？

四、實施層次化的授課技巧

課堂授課環節是教學活動的中心環節，也是最考驗教師分層教學技巧的環節.在同一時間和環境下，怎樣讓授課過程體現出層次性呢？一方面，在具體的講課方式上要呈現出差別.對于學困生，教師要盡量做到多講少練，并且在知識講解的過程中注重知識基礎和系統，對于中等生，教師要注意少講多練，并且引導學生在練習的過程中自己發現問題、提出問題，初步培養學生的自主思維能力，而對于優等生，則要以問題引導探究的方式為主，要給他們提供更廣闊的思維空間.除了授課方式上的差別，另一方面，教師也可以通過不同層次的課堂提問來體現授課過程的差異性.

分層教學模式對于教師來說是一種頗費心力的教學模式，而對于學生來說，分層教學模式可以讓學生學的更加輕松，也更容易出效果.因此，作為教師，我們只能不斷地應對挑戰，大膽在物理教學活動中融入分層教學理念，并在不斷的實踐磨練中總結經驗、習得方法，不斷地完善這種教學模式，提高自己的分層教學技能，以通過這一科學的教學模式進一步提高物理教學活動的有效性.