基于“知識內化”目標的高中化學可視化教學策略

張建衛

在化學教學活動中，我們可以通過知識可視化的方式為學生創設各種真實的問題情境，讓學生更好更快地內化知識.本文就該話題談幾點筆者的看法，望能有助于課堂教學實踐.

一、基于“知識內化”目標的可視化教學基本原則

1.目的性原則

要注意可視化形式的選擇.一是教學目標：教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿.不同的教學目標需要使用不同的可視化形式.二是可視化形式的功能與特性：不同可視化形式在表現力，知識點等方面不同，在教學中的作用也不一樣.三是學生的水平：根據學生的智力水平，設計可視化的知識內容.

要注意可視化形式的組合.在可視化形式運用中，將經過選擇的可視化圖解，根據各自的教學功能和特性，以及不同的教學環節和步驟，把各種可視化圖解有機地組合起來，使之成為相互聯系、緊密的整體.

2.直觀與引導相結合原則

可視化的特點是把抽象的知識圖解化、直觀化.它可以向學生提供直觀的材料，使學生充分感知，獲得豐富的感性認識.在學生感知的基礎上，引導他們對直觀材料進行挖掘其重要信息，把握其本質和規律.

啟發學生思維.在可視化教學運用中，既要引導學生認真看，獲得充分的信息，又要啟發學生積極思考，對視覺信息進行思維加工，抓住事物的本質及其內部聯系.引導他們對事物現象進行分析、綜合、比較、抽象和概括、抓住事物的本質和內部聯系.

發揮語言的作用.可視化教學運用中，還必須發揮語言的作用，組織學生注意，提高其可視化知識的目的性.

二、基于“知識內化”目標的可視化教學一般策略

1.單一與綜合相結合

（1）重視單一型的可視化圖解形式的運用.即利用可視化形式訓練其學習技能.

如：在培養學生分析思維的課堂中，教師運用圖形進行比較，引導學生將所觀察到的事物的相同點與不同點提煉出來，并在圖中顯示出來.在訓練學生歸納思維時，教師運用概念圖，讓他們對整個章節的知識進行歸納總結.

（2）重視綜合型的可視化圖解形式的運用.一個內容的信息可以以不同的可視化組織形式表達出來，從而更大限度地獲取更多的信息.

例如，《物質的分類》教學，教師可運用思維導圖對膠體的知識發散思維，聯系初中所學的溶液，形成一個網絡圖.在總結時，用表格來比較膠體與溶液、懸濁液的異同點，來更加深入了解其本質特征.通過不同模式的引導，學生對可視化形式了解深入，在一定的階段后，學生逐漸學會使用不同的可視化形式來表達內容.

2.不同知識類型教學的運用策略

劉知新主編的《化學教學論》（第二版）中指出，中學化學課程主要是由以下六方面的知識、技能構成：化學基本概念、化學基礎理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算、化學實驗.考慮到元素化合物知識和化學用語事實性知識較多，識記性強，學生較容易理解.本人則把化學基本概念和基礎理論分為-類，然后結合化學計算和化學實驗三方面來進行可視化教學實踐.

（1）化學概念與原理

在概念原理教學活動中，教師將知識點利用可視化的手段視覺展示、描繪出來，來達到理解其概念原理的本質特征及其相互聯系.

例如，化學方程式的書寫是高一化學學習的難點，筆者如果書寫的思維可以可視化，則可以有效促進知識內化，如圖1所示.

（2）化學計算.在化學計算教學活動中，教師針對計算型的知識材料中某個關鍵詞或某個思考點，進行逐步突破，用可視化的形式展示其思維過程.這能給學生提供一種非常好的策略來應對相似的計算類型.學生利用這種策略后能更好理解其體現的實質內涵，同時能激發學生的遷移能力.

（3）化學實驗.在化學實驗教學活動中，教師利用可視化手段指導，將實驗原理用可視化策略將其展示出來，學生能快速的領悟.在講解實驗題型時利用可視化尋找突破口一步步地將其突破過程展示出來，以視覺的方式讓學生學會其策略，掌握其技巧.

總之，教師通過可視化形式講授知識能給學生迅速理解其知識的內涵提供很好的平臺，同時學生學習知識時通過可視化圖形將其思維過程展示出來時也能認清自己的不足，經過改進，從而達到要求.可視化教學策略不僅對于教師的教提供很好的教法，更對學生的學提供幫助，最終提高學生高質量的有效學習的能力.

3.引導學生主動參與到可視化教學中來

學生是教學的主體，知識可視化的形式繁多，每種可視化形式有其自身固有的特點.我們在課堂教學中應該充分調動學生的學習主體性，下面就以復習課教學為例，如何調動學生的主動性呢？

（1）讓學生回憶本節或本章相關概念及其聯系

教師可以讓學生回憶概念的定義并舉例等多種方式來循序漸進的使學生原有的概念加深，同時理清各個概念之間的初步的相互聯系

（2）制作、修改概念圖

教師與學生一起以圖解的形式將概念之間的相互關系具體形象地表現出來，構成概念圖.一邊制作一邊修改，逐步完善其概念之間的聯系.在制作概念圖的過程當中，學生會逐步將自己腦中的知識網絡呈現出來，同時還可能對原有的概念理解及其關系產生更進一步的認識和理解.

（3）講解、評價概念圖

繪制概念圖之后.還需要對概念圖給以講解、檢驗和評價.通過講解使學生更清楚地了解教材的主要內容及其知識點的相互關系.這樣學生對本單元形成一個整體的知識網絡圖.這對下面知識點的學習是非常有幫助的.

實踐經驗表明，學生在對知識進行可視化呈現時，會自然地流露出對認知的情感，會以各種各樣的圖形或色彩表達出來.現在出現了專門的圖形軟件，學生對其加以彩色便可以制作生動、形象的畫面.所以，學生用軟件對知識可視化時，不僅僅表現出對知識的掌握程度，同時也流露出其情感態度.