高中數學課堂教學中的師生互動的問題及策略探討

汪文春

隨著課程改革的不斷深入，傳統的教學模式已經不能適應新的課標要求，高中數學是一門理論與實踐運用高度融合的學科，知識點復雜，涉及面較寬，內容較抽象，運用傳統教學方法的教學效果不甚理想.基于這樣的現狀，對于高中數學課堂的教學方式進行了合理的改良，增加課堂中師生的互動環節，以便學生能夠提出困惑，教師及時給予解答，以此提高教學的效率.本文針對在高中數學課堂教學中采用師生互動教學方法存在的諸多問題加以分析和研究，以期能夠為下一步的互動交流提出更好的建議.

一、高中數學課堂教學中師生互動的問題

在高中數學課堂教學中，關于有效進行師生互動的問題主要包括互動過程中主體與客體的相互選擇、師生誰為主體以及如何判定互動效果等.

1.互動過程中主客體的相互選擇

在傳統的教學模式當中，教師為課堂教學的主體，而學生為客體.在這種教學過程中，師生的關系不對稱，教師作為主體的身份往往很少關注身為客體的學生，甚至有一些學生更是被教師忽略或遺忘.長此以往，這些被忽略的學生習慣了這樣的角色存在，教學課堂的效果更加不理想.而且，由于過去的這種主客體的選擇，一部分成績較差的學生很少參與到教學過程中，導致成績越來越差，最后自我放棄.

2.師生誰為真正的主體

由于過去教學模式中的弊端，不得不思考到底在課堂教學中誰才是真正的主體.通常我們認為在教學過程中，教師負責教授學生知識，學生只負責學習，雖然聽起來不錯，但是這種死板的灌輸式教育已經遠遠不能適應當下的教育要求，為了讓學生更好地理解和掌握知識，應當讓學生對學習產生濃厚的興趣，自己主動地去學習，而不是被動的去接受.因此，教師不是絕對的主體，學生也不是絕對的客體，正確的角色應當是教師和學生不斷地進行主客體的互換，讓教師和學生在教學過程中能夠充分地展現自我，學生能夠參與到教學環節中去，教師也能夠關注到每個學生的成長，給予及時的指導，教師應當給學生更多的機會去成為教學過程中的主體，發揮自己的優勢，真正地達到互動的效果.

3.互動效果的判定

當對課堂的認識和定位明確后，為了確?；拥淖饔?，應當對課堂互動的效果進行科學的判定. 最終課堂教學成敗與否的關鍵在于互動效果的判定.這不僅是一個定性問題，同時也是定量問題，在進行效果判定時需要將過程細化、量化，通常情況下，采用調查問卷的方式，對諸多具有代表性的問題進行調查，通過調查結果來尋找課堂中存在的問題，有時會采用與學生進行座談和訪談等進行互動效果的隨機了解.通過結果的反饋來制定下一步計劃，改進不足的地方，以此來不斷完善教學的過程，提高教學的質量.

二、高中數學課堂教學師生互動的策略

為了能夠達到更好的教學效果，合理科學地進行師生互動，針對互動過程中存在的一些問題，提出一些合理的建議.

1.結合教材內容，合理設計互動教學環節

一節高效的數學課堂，需要教師具備統籌兼顧的本領.課前充分的精心準備工作，由于各地所采用的教材不同，本文中所采用的是北師大版的高中數學教材，在進行互動環節設計時，要根據北師大版的教材進行設計，在課前對教學的要求、提綱以及內容進行充分的準備，設計互動環節時，根據教材內容合理設計，采取師生互動、生生互動、小組合作互動等多種模式，突出學生是課堂主體的教學理念，讓學生在互動過程中理解和掌握知識點，提出疑問，師生共同探討解決，促進學生發散性思維的形成，從而通過互動建設一個高效、創新的教學模式.

2.正確處理教與學的關系，做好課后反思

正確的師生關系是保證教學質量的前提，處理好教與學的關系，首先是教師應當關心、愛護、尊重學生，只有師生之間建立一種平等的關系，才能讓學生更加輕松、積極地去學習，這樣的互動與交流才更加有意義，互動的效果更加明顯.對于班級當中的落后生，教師應當更加關注，不僅是學習上，還有心理上，打開學生的心門，讓他真正地熱愛學習；其次，學生要尊重教師，尊師重教一直都是我國優秀的傳統美德，學生對教師敬畏才能有所學，有所思；最后，教師在處理教學過程中存在的一些矛盾時，要公平公正，課后要進行反思總結，常?！盎仡^看”，對于在課堂中存在的過失，要勇于承認.

3.滿足學生實現自我的心理需求

自我實現的需求在馬斯洛需求層次中屬于最高層次.在學習過程中，學生有獲得自我實現的心理需求.高中數學枯燥難懂，學生沒有足夠的興趣去學習，因此學習數學的過程就會存在負擔感，只有滿足學生自我實現的心理需求，才能讓學生積極主動地參與到教學環節中來，教師要創設有趣的問題情境，合理地設計互動環節，根據學生的自身情況來進行提問，增強他們的自信心，從而給他們更多的學習動力.

4.探究例題，構建問題探究的教學模式

高中數學課堂中，問題探究互動是實現師生互動的有效途徑.對于教材內容中的重要知識點，通過對其案例的分析來進行知識的鋪墊與學習，掌握其中的解題思路、技巧和方法.進行問題探究互動模式時，第一步要尋找一些有價值意義的研究問題，并且引導學生尋找思路，討論方法，最后通過比較來得出最為簡單有效的方法.通過問題探究互動不僅能夠將強師生之間的語言互動，而且能夠借助問題探究的過程來提高學生在課堂的參與度，實現學生是教學主體的理念，從而提高教學的質量.比如，在進行復雜難懂的三角函數學習時，可以首先引導學生探究正弦函數的二倍角公式，再根據類似的辦法來推導余弦函數以及正切函數的二倍角公式，采用這樣由淺入深的辦法來學習，不僅使學生真正地參與到探究過程中來，而且使得學生對于知識的理解更加深刻、到位.必要時，教師應當給予一些幫助.

高中數學自身的特點十分突出，為了能夠提高高中數學課堂的教學效果，合理采用師生互動是十分必要的，增強師生之間的交流有助于教師及時地解決學生的困惑，而且在互動的過程中，學生不僅能夠發展思維，還能夠提高自信，激發興趣，真正地參與到教學過程中，從而完善教學體系，進一步提高高中數學的教學效率.