情境教學在高中數學課程教學中的應用

周金花

隨著我國新一輪課程改革的全面開展，高中數學的教學也面臨著如何更加深刻、務實的將教育改革的要求落到實處的問題.《數學課程標準》中明確指出：“新一輪的課程改革，要改善教與學的方式，教師要創設適當的問題情境，讓學生主動地學習，自主發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程.”這說明適當地在數學課堂上運用情景教學的方法可以充分調動學生的學習興趣，創建和諧的授課氛圍，可以提高教學的有效性，培養出素質較高的人才.

一、情景教學法的含義及應用的重要性

1.情境教學的含義

情景教學法學說最初發展形成于上世紀的英國，后傳入我國，它是指在教授理論知識時，教師運用多種手段和方法構建具有一定情緒體驗的場景，用以更加形象、更加具體地引導學生理解教材上的知識，它更加強調學生在教學過程中的情感體驗，是一種切實可以啟發學生學習興趣，從而提高教學效果的教學模式.

2.情境教學法應用于高中數學的重要性

高中生屬于一類比較特殊的群體，他們正處于少兒向成人逐步轉變的時期，具有思維活躍、想象力豐富、善于思考、個性鮮明等特點，這些特點要求教師在教學過程中應該采用更加直觀、趣味且容易被接受的方法.另外，高中教材的設定也在理論性、邏輯性、客觀性等方面逐步深化，知識內容變得更加抽象和復雜，因此要求教師在授課形式的選擇上應當深刻考究.情境教學方法作為更加直觀的交流方式，在解決以上這些問題方面更具有優勢.

（1）情景教學可以激發學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過：“思維世界的發展，在某種意義上說就是對驚奇的不斷擺脫.”興趣是學好一切知識的前提，只有創造條件讓學生產生探索知識的欲望，學生才能充分發揮自己在學習中的主體地位，積極主動地去完成求學的過程.相反，如果只是完成了知識的灌輸，那么學生在枯燥無味的理論面前會感到難以接受.

（2）情景教學可以增強學生的合作意識和創新意識

情境教學的過程通常需要多人參與才能完成，在這一過程中學生之間要通過分工合作才能共同得到預想的結果，因此，這是對學生合作共贏意識的一種鍛煉.另外，學生參與情景教學后，教師可引導學生對知識延伸，進行創新性的思維，鍛煉學生的創新能力.

二、情境教學在高中數學教學中的應用

1.緊密聯系實際生活，創造學生熟悉的情境

高中數學的理論性、邏輯性都逐漸加大，但是高中生的理解能力畢竟有限，如果能從學生身邊的事物入手，引導學生在日常生活中具備發現問題的眼睛和解決問題的能力，往往能收到更好的效果.比如，在學習到概率問題時，教師可以將有關市民買彩票中獎的新聞資料放給學生看，然后詢問同學們誰買過彩票，中過什么獎等問題，通過大家都熟悉的事物激發起學生的興趣，進而引入概率的理論知識.

2.改善數學課堂形式，豐富情景教學范圍

教師在運用情景教學的方法時不應該只是狹隘地理解為課堂情境，情境教學的含義是廣大的，宗旨是要讓學生身臨其境地感受理論知識的發生與發展.因此，學校和教師應盡可能多地創造可以讓學生參與到情景教學中的機會，舉辦一些與數學知識相關的活動，如主題班會、辯論會、文藝表演等.例如：教師將學生分組分別派去不同的商場和超市，記錄某幾類特定商品的價格和優惠方式，是打折還是買滿減贈等形式，各組將調查結果歸納總結，然后教師匯總各組統計結果后讓同學們討論哪種促銷方式是對商家有利的，而作為消費者來講在哪種優惠模式下購物比較劃算等.

除了不定期舉行一些數學相關主題活動之外，課堂上的情境教學的形式也可以更加豐富化.教師可以多利用一些現代化的教學手段輔助建造更為直觀的情景體驗.例如：教師在課上運用視頻、幻燈片和音樂等向學生講述“國王賜麥子”的故事：國王要賞賜發明國際象棋的宰相，宰相請國王在棋盤第一個格子放一粒麥子，第二個格子放兩粒麥子，第三個格子放四粒麥子，第四個格子放八粒麥子……以此類推.教師提出問題：“棋盤上64個格子最后總共會有多少粒麥子？”然后讓學生們討論發言后引出等比數列的概念.

3.注重數學同其他學科知識的聯系

在傳統思想中，數學是一門關起門來坐著不動來研究的學科，所以數學課堂也應該是嚴肅安靜的，情境教學的思想打破了這一傳統理念.數學也可以是活潑多樣吸引人的，數學并不是獨立封閉的學科，運用它與其他學科的聯系來創造學生樂于融入其中的情景，可以使學生學習的氛圍變得更加和諧，使學生的情感體驗更加豐富、立體.比如：“黃金分割”是一個在多種領域都被肯定及廣泛應用的數學概念.在音樂世界里，莫扎特的《G大調奏鳴曲》的第一章中再現部位就位于整首樂曲的黃金分割點，還有許多其他著名的樂曲中也有黃金分割的痕跡；在生物學范疇，人體的肚臍位于頭頂到地面距離的黃金分割處，這使得人體比例看上去十分協調；在美術領域中應用黃金分割的地方就更多了，如著名的美術作品達·芬奇的《蒙娜麗莎》、米勒的《拾穗者》等畫作中都能看到對于黃金分割的應用.教師可以運用這些其他學科同數學的聯系，讓學生通過動眼看、動耳聽、動口說、動手做等各種形式來感受數學知識的魅力.

4.強調學生的主體地位，鼓勵學生的創新思維

“以人為本”、“以學生的發展為本”是新課程改革的出發點.學生在學習過程中占據主體地位，教師應當轉變以往單向灌輸的教學模式，倡導學生積極參與到學習過程中來，引導他們獨立自主的思考，培養其分析問題解決問題的能力.例如：教師給出“周期”這一主題，讓學生各自尋找生活中跟周期有關系的事物并觀察記錄其發生的規律，如潮汐、音樂、日夜交替等，通過對這些事物中存在的周期變化的觀察，倡導學生建立函數模型來歸納周期規律，然后教師匯總并點評，最后引出三角函數模型的概念與意義.

我國著名的數學家華羅庚曾經說過：“新的數學方法和概念，常常比解決數學問題本身更重要.”情景教學作為充滿真實性與趣味性的新型的數學教學方法，在讓學生愉悅自主地參與到學習過程中去這一方面起著十分重要的作用.恰當、充分地利用情境教學模式，可以幫助教師更立體地完成授課過程，也使學生增強了互動的情感體驗，加強了教學活動的有效性.2016年4月1日理科考試研究·綜合版理科考試研究·綜合版2016年4月1日