基于文體意識的小學語文繪本教學

內容摘要：繪本是兒童一生中最早接觸到的書，在開發學生多元智力、培養想象力和表達力等方面發揮無限的可能。繪本形式簡單，內涵厚重，有著與其他兒童文學文體截然不同的鮮明特征。在小學語文繪本教學和課外閱讀指導中，教師將自覺的文體意識融匯滲透整個教學過程，可以切實有效提高繪本教學質量。著名特級教師竇桂梅執教的繪本導讀課《大腳丫跳芭蕾》，就是在文體意識觀照下進行繪本閱讀教學的一個成功范例。

關鍵詞：小學語文 繪本教學 文體意識 融匯滲透

圖畫書，又名“繪本”，是兒童一生中最早接觸到的書，深受孩子們喜愛。繪本已成為小學語文低學段閱讀教學的理想教材，在開發學生多元智力、培養想象力和表達力等方面發揮無限的可能?！拔捏w”就是文學體裁，是文學作品的表達形式和結構方式?；谖捏w意識指導下讀者的繪本閱讀是一種更接近文體特征的審美體驗，讀者對繪本意義的理解和領悟更深刻。繪本作為兒童文學一種重要文體，有著與其它文體截然不同的鮮明特征。繪本或單純以色彩鮮艷、新奇優美的圖畫為兒童講述故事，或淺顯詩性的文字與圖畫交融互補，一起講述童趣盎然的故事。繪本的“圖畫”，本身就具備講述故事功能。

擁有“日本圖畫書之父”之譽的松居直先生說過：“繪本是大人讀給孩子聽的書”?！?〕這就需小學語文教師首先要有文體意識的自覺，在繪本解讀教學過程中滲透文體意識，注重培養學生的文體意識，掌握繪本文體特征，指導學生用已掌握的繪本知識和閱讀經驗進行閱讀實踐。2014年5月，在“首長竇桂梅老師親自執教的繪本導讀課《大腳丫跳芭蕾》，就是基于文體意識觀照下探究繪本閱讀教學“教什么”和“怎么教”的成功范例。

一.直面繪本：真實樸素“讀圖”

《大腳丫跳芭蕾》是美國著名圖畫書作家埃米·揚所著，繪本以頗具漫畫意味、視覺沖擊力很強的畫面和簡約的文字，講述一個名叫貝琳達的女孩很喜歡跳芭蕾舞，但由于她有一雙大腳丫，被權威評審專家一致認為她根本不適合跳芭蕾，貝琳達只好放棄跳芭蕾找了一份餐廳服務員的工作。她工作認真負責，但從沒放棄跳芭蕾的執著愿望。有一天，當她聽到餐廳樂隊的音樂聲時忍不住翩翩起舞，餐廳老板讓她為客人跳芭蕾，貝琳達欣然同意并以優美靈巧的舞姿迷醉越來越多客人。慕名而來的大都會芭蕾舞團指揮也深深被貝琳達的芭蕾舞感動。貝琳達終于實現自己跳芭的夢想，她可以幸?？鞓返匾恢碧枇?。

1.從封面開始，進入故事世界

我國著名兒童文學學者彭懿指出：“好的封面，是一本圖畫書的靈魂?！薄?〕繪本的插畫會講述故事。從封面、環襯、扉頁、正文到封底的插畫，組合成連續完整的故事。封面是圖畫書表現力最強的一幅畫面。竇桂梅老師深知孩子們閱讀繪本不會放過任何插畫，任何細節，因而以“發現”為主線設計整個教學過程。在導入環節中，她一邊啟發學生注意調動已有閱讀經驗讀繪本，一邊讓學生直接“讀封面”，從封面發現故事。

竇桂梅老師首先用對學生的充分信任搭建了一個讓學生自由說話的平臺。學生在和諧平等的氛圍中，從繪本的顏色、貝琳達優雅的芭蕾舞姿、大腳丫、發型和表情、題目里的文字等信息，大膽踴躍地談著從封面圖畫中讀到的種種“發現”：有的發現這是一個跳芭蕾舞的女孩并且有著一雙大腳丫；有的發現大腳丫跳芭蕾存在問題；有的猜想著為什么跳芭蕾非得寫大腳丫，大腳丫一定代表著什么；有的發現作家是一個女士，并且猜想這個人就是書中的大腳丫；有的發現正因為大腳丫跳芭蕾突出，所以作者才創作這個繪本?！瑢W們在竇老師鼓勵下，紛紛積極投入“發現”之中，享受到閱讀愉悅快感，形成鮮活的印象。他們用自己對芭蕾舞的了解和對繪本的閱讀經驗，從大腳丫跳芭蕾不容易的角度，猜想這是一個想學跳芭蕾但可能會遇到困難挫折的故事。原汁原味的真實閱讀使學生獲取對繪本的原初感受。帶著這些真實可貴的感受和本真的閱讀期待，學生跟著故事主人公——大腳丫貝琳達，很快進入繪本故事世界中，身臨其境地與貝琳達感同身受地高興著和發愁著。

2.一頁一頁讀，猜想故事情節

繪本是離兒童生命最近的書籍。繪本夸飾性強、童趣盎然的插畫非常符合幼兒審美接受心理特征。繪本的畫是一幅幅靜止的畫，孩子一邊聽大人讀和講述，一邊看圖，使靜止的畫面動起來，腦海浮現出對故事的整體印象，再造出一個神奇的童話般故事世界。兒童天性有很強的觀察解讀插畫能力，有時候更容易讀懂插畫?；貧w童真，敬畏兒童，才能激勵學生發揮讀圖天分，享受閱讀快樂。在與孩子們一頁一頁讀插畫的教學過程中，竇老師一邊帶著一顆“長不大”的童心、用純真的兒童視角給學生讀故事，一邊激勵學生放飛想象的翅膀，猜想發現一幅幅插畫串起來背后的故事。

生：我發現貝琳達面對評委的不負責任的批評很難過。

生：我發現這雙大腳以前沒引起她的自卑，但現在卻成了她心理問題。

生：我是從顏色中看出來的，畫面的背景是灰白色。

師：你感到——

生：就像出現了霧霾天，讓人感到壓抑。

師：畫家畫貝琳達在浴缸里，她真的是在洗澡嗎？

生：沒有，她很郁悶，在那躺著。

生：這幅畫面構圖很有意思，中間有一大片白的，反映貝琳達的心理應該很空虛，受到很大打擊。龍頭上還有一滴水。

師：是水龍頭沒擰緊嗎？

生：我覺得就像她的淚水?！?〕

正如松居直所說那樣“孩子是從畫的細部讀出故事的高手”?！?〕學生們和竇老師一起仔細觀察插畫，沒放過任何一個細節。在這里，從構圖、色彩到水龍頭那一滴水都關注到。就是從這微小的 “一滴水”中，學生真切體驗到貝琳達被一年一度芭蕾舞表演選拔的評審委員們否定之后絕望難過的心情。松居直曾說過“對繪本的畫來說，細膩的描繪很重要，細膩描繪出的細部往往講述著故事?！薄?〕同學們在插畫強大的視覺沖擊下，積極主動地探究發現插畫的諸多細節。有的從背景變成藍色，而藍色代表著浪漫，讀懂了貝琳達對芭蕾舞事業充滿希望和樂觀。有的發現“貝琳達跳起舞來了！”那幾個字是往上斜的，讀懂貝琳達跳芭蕾時的開心與高興。還有的發現費萊迪餐廳客人紛紛被貝琳達的芭蕾舞震撼了，大家沉浸在歡樂明快的心情中，連一只貓也很享受地翹起尾巴爬在椅子背觀賞貝琳達跳芭蕾舞。

在繪本導讀過程中，竇老師從來不否定同學們的“發現”。更可貴的是，竇老師仿佛也變成學生中一員，時而參與進去一起“發現”，時而會從學生的“發現”中得到啟發。比如，她讓學生大膽想象費萊迪餐廳接下來將會發生什么時，學生們從插畫中餐廳鮮亮的顏色猜想貝琳達應該會在這里繼續跳舞。竇老師說自己從中得到了一個啟發，那就是“只要你有夢想，人生的命運有可能就在你生命的拐角處和你相遇?！闭歉]老師對孩子天性神奇讀圖能力充分信任和敬畏，孩子們沉浸在繪本故事情境中，融入到大腳丫貝琳達的情感世界，感受著貝琳達內心的絕望和夢想。這是繪本教學的極佳教學境界，孩子們在感同身受的審美體驗中潛移默化浸潤了心靈，熏陶了情感。這是一種教師、學生、文本進行生命對話的過程。在這種心靈得到浸潤的閱讀過程中，學生帶著純真的兒童視角，一頁頁讀著插畫，猜想推測接下來的故事情節，不受任何框框條條束縛，進入到一種審美自失的極佳閱讀狀態。學生享受著快樂閱讀繪本的審美愉悅，獲取心理滿足。

二.巧用“空白”，放飛想象的翅膀

繪本通常用圖文并茂的方式，給孩子們講述接近他們日常生活幽默風趣的故事。繪本語言不僅呈現為文字部分，繪本的繪畫也是語言世界。孩子們讀畫，就是讀畫里講述故事的語言。松居直說“孩子們是在讀畫?！枚渎牭降恼Z言的世界和用眼睛看到的語言的世界，在孩子的心里融為一體?！薄?〕繪本插畫與插畫、文字與文字之間存在跳躍性和靈動性。這使得繪本畫面和文字部分的語言留有許多“空白”。這就需要孩子們調動豐富想象，填補文本的“空白”。竇老師在教學中善于找準繪本的“空白處”，激勵同學全情投入參與，預測猜想故事、豐富情感體驗。

1.憑借插畫“空白”，大膽想象

繪本簡短文字有時無法具體描敘一個物體的外貌，而圖畫在講述故事時有其特點。正如彭懿先生所說那樣：“圖畫擅長表現空間，卻不擅長表現時間、聲音、味道、事物的因果關系和人的心理活動?！薄?〕繪本畫面留有許多給人想象余地、以無勝有的“空白處”，為孩子們提供一個放飛想象、自由飛翔的幻想空間。

比如，《大腳丫跳芭蕾》中，貝琳達泡浴缸畫面一片灰白的顏色，同學們從大片空白和灰白顏色體驗到貝琳達絕望和難過的心情，也就讀懂了圖畫的“空白處”。當竇老師給同學讀到貝琳達不得不放棄跳舞，在一家餐廳找到一份工作時。貝琳達與餐廳、廚師、樂隊廣告之間的復雜關系也存在著許多“空白”，隱含著豐富信息。竇老師緊扣繪本圖畫的空白，激勵同學大膽想象，猜測在費萊迪餐廳里接下來將會發生什么。同學中有的將對頁的兩幅插畫結合起來讀，從插畫之間的連貫性推測貝琳達和廚師人物之間的關系，猜測廚師會對她有一些什么幫助；有的關注到“室內樂團即將登場”海報，有樂隊就有音樂，有音樂就能跳舞，推測貝琳達應該會在餐廳跳舞；有的還發現餐廳用鮮亮的顏色來裝飾，特別是黃色代表著機會，貝琳達應該會在這里繼續跳舞。竇老師激勵學生放飛想象，調動兒童天性詩性思維和閱讀經驗細細品讀，猜想預測接下來將發生的故事。

2.憑借文字的“空白”，品味體驗

繪本文字部分簡短淺顯，非常符合孩子們用耳朵聽語言的體驗需要、繪本的文字也有詩歌語言“不著一字，而形神兼備”的含蓄內斂，留著許多耐人尋味的“空白處”。孩子天生是詩人，他們感性而具體形象思維方式與詩的主觀性和意象性非常吻合。他們一邊用耳、眼、腦聽大人讀繪本，一邊自由地放飛想象不斷填補“空白”，在心中創造出一個“活”起來的故事世界。

比如，繪本講述大都會芭蕾團的指揮在朋友的朋友力薦之下到費萊迪餐廳看貝琳達跳芭蕾。他們是怎樣成功地向這位專業指揮推薦的呢？文字部分沒有交代。竇老師及時抓住“空白處”讓學生想象，如果你是指揮朋友的朋友，你打算怎么推薦？又比如，竇老師還抓住貝琳達前后兩次不變的語言“噢，當然好??！”引導學生讀懂簡單重復的文字藏著的豐富。繪本的文字沒有描敘貝琳達在不同的語境中，帶著怎樣的心情和表情重復著這兩個簡單句子的，文字間留有“空白處”。同學們前后聯系，同時結合插畫，讀懂貝琳達越來越好的心情，也讀懂她對舞蹈不變的熱愛和夢想。竇老師順勢引導點撥，加深學生感悟理解繪本圖文并茂，圖畫和文字相互滲透融合，相輔相成共同講述故事的特點。同時還自然滲透閱讀繪本的方法：“讀圖畫書的時候，不僅要關注插畫，也要關注文字?！彼鼈儽舜说年P系就好像“朋友”和“親人”親密不可分。

三.走走停停，讓繪本浸潤學生的心靈

繪本是引領兒童走進閱讀的一扇門。繪本閱讀也是一個浸潤心靈的過程。教師與學生一起讀繪本時，關注學生有創意的體驗，讓他們在快樂閱讀中豐富情感體驗。竇老師強調：“這意味著課堂有時候需要停下來，共同欣賞孩子們真正的創意，而不是一味地走過場式的表揚。教學，有時候就是慢的藝術?！薄?〕

1.放慢節奏，重視閱讀實踐

在導讀《大腳丫跳芭蕾》教學過程中，竇老師采用走走停停，有時不惜放慢節奏，干脆“?！毕聛?，讓學生參與想象體驗、創作繪畫、猜畫互評和角色表演等閱讀實踐活動。

比如，竇桂梅憑借貝琳達被評審們否定后在浴缸發呆難過的插畫，沒有接著很快放下讀畫猜測故事的發展，而是“?！毕聛?，讓學生們結合自己被否定，被迫放棄某件事情的生活經驗，讓一位同學到黑板前創意繪畫，其他同學展開想象，猜畫讀畫、相互評論，感同身受體驗貝琳達被否定之后絕望的心情。又比如，大都會指揮觀看貝琳達跳舞由震驚到震撼感動的心理變化，繪本只用了三句簡單樸素的話：“他很驚訝?！薄八浅Ｙ澷p?！薄八X得好感動?！备]桂梅老師在這里故意放慢節奏，讓孩子們先在組內合作，然后分組推薦代表上講臺創意表演大都會指揮的表情。同學們把自己想象成故事中的大指揮，積極投入到角色扮演和感情朗讀中。在同學們踴躍參與的角色扮演，快樂體驗過程中，竇老師不露痕跡落實了想象力的培養，語言表達能力的提升，情感體驗的積淀。正如特級教師周益民所說：“她所選擇的‘停，看似隨意實則頗見用心，既合作品自身的節奏和結構，又能促使學生對故事的發展產生好奇與期待，觀察、猜測、想象或表演，都成為他們表達內心情緒的迫切需要?！薄?〕在竇老師“放慢”的教學情境創設中，同學們在快樂感受貝琳達靈巧優雅舞姿的魅力，分享著貝琳達成功的喜悅的同時，心靈潛移默化得到了熏陶浸潤。

2.深度解讀，領悟豐厚內涵

繪本是一種看似簡單，內涵厚重的文學樣式。繪本以稚拙簡單“書”的形式，往往講述觸動從低幼兒到成人讀者心靈深處的故事。彭懿先生曾說：“一本圖畫書，能讓孩子落淚，更能讓大人落淚?！薄?0〕繪本寄托著作者對兒童的敬佩和對人生的哲性思考，深受孩子們和永葆童心的大人們喜歡。日本臨床心理學家河合隼雄說：“繪本能夠給大人和孩子同時帶來樂趣，從繪本中可以得到的東西無法估量?！薄?1〕繪本神奇的魅力，為小學各學段閱讀教學和課外閱讀提供極佳的教材憑借。竇桂梅老師用五年級學生來執教《大腳丫跳芭蕾》，就是利用繪本簡單見豐厚的特點，對繪本意蘊進行深度解讀。

在一頁頁讀完繪本故事之后，竇老師沒有完全收束全課，而是用“我還發現”，讓學生以小組合作討論的方式深度閱讀，進而解讀看似簡單故事背后的豐厚內涵。同學們調動自己豐富的閱讀經驗，從發現評委、發現廚師，到發現貝琳達的種種“變”和“不變”，繼續讀出許多豐富的信息。比如，一個小組的學生發現了貝琳達的發型、粉色的舞蹈服、簡短的話語、對別舞蹈的熱愛和夢想始終不變，變化的是她越來越豐富多樣的舞姿和隨之逐增的自信。竇桂梅老師順勢引導點撥，讓孩子們從封面到封底故事結束時貝琳達發型的不變，她對評委的評價從在乎到不在乎，是誰改變了貝琳達？孩子們帶著極大的探究熱情，聯系生活體驗紛紛發表自己的“發現”。他們不僅發現貝琳達在成功路上雖然得到眾人的幫助，但關鍵是她自己對夢想的堅持改變了自己。有一個小組同學發現在現實生活中貝琳達、廚師和樂團指揮到評委到底是什么，需要解決什么問題。竇桂梅老師及時引導點撥，抓住學情，引導學生學會在書中找到現實，發現自己。同學們不僅“發現”故事蘊涵多元主題意蘊：這是一個關于立志的故事，一個關于成長的故事，一個關于克服困難的故事，一個關于把缺點轉化成優點的故事，一個關于學習的故事，一個關于夢想的故事，一個關于人生磨難的故事。學生品味體驗著蘊涵的深厚人生體驗。顯而易見，他們心靈受到深刻觸動，才會引發情感體驗，獲得個體體驗的積累和提升。竇老師在指導深度解讀繪本“豐富的深刻”過程中，讓繪本豐富的人生哲理和生命體驗，潛移默化熏陶潤澤著孩子們生命成長的心靈田地。

綜上所述，竇桂梅老師執教的《大腳丫跳芭蕾》繪本導讀教學，自始至終滲透融入自覺的“文體意識”。她引領指導學生直接從快樂讀圖出發，讓孩子們享受原初的閱讀愉悅喚起閱讀期待，幻化成繪本角色進入故事情境，與角色一起身臨其境，感同身受地體驗感悟，發現圖畫背后故事的豐厚內涵和生命意義。在用繪本教語文，教閱讀，教人方面，竇桂梅老師為廣大老師們提供了一個大人和小孩一起“讀”繪本成功的范例。

參考文獻

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（作者介紹：呂沙東，廣西師范學院初等教育學院副教授，主要從事歐洲文學與語文教育研究）